初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討

【摘要】語感是學(xué)習(xí)一門語言的核心素養(yǎng)，對于一個語言學(xué)科來說至關(guān)重要，英語也是如此。初中階段加強(qiáng)英語語感的培養(yǎng)，對于學(xué)生英語閱讀和口語都有至關(guān)重要的作用。因此，必須重視初中的英語閱讀課程。筆者簡單闡釋了初中英語的閱讀教學(xué)和學(xué)生的英語核心素養(yǎng)建立之間的邏輯關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀課教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【作者簡介】王樨月，江蘇省江陰市暨陽中學(xué)。

加強(qiáng)學(xué)生的語言核心素質(zhì)的培養(yǎng)對于英語學(xué)科的老師來說是極大的挑戰(zhàn)。老師需要依據(jù)學(xué)生的語言水平以及自身的教學(xué)經(jīng)驗對于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以最切合實際的方式提高初中學(xué)生英語學(xué)科的核心素質(zhì)。英語的課程要求不單單是只重視學(xué)生的核心素質(zhì)，還要求通過閱讀課程讓學(xué)生了解到西方國家的風(fēng)土人情，在產(chǎn)生情感共鳴的同時讓學(xué)生樹立正確的社會觀，堅定為國家做貢獻(xiàn)的意志。

一、鍛煉學(xué)生思維能力，用活教材

在初中英語閱讀課的教學(xué)中，英語教師要對學(xué)生采取啟發(fā)式教育的方式。教師要教會學(xué)生斷句、取舍、詳略結(jié)合等閱讀技巧，讓學(xué)生具備分析文本的能力。在初中生閱讀課中閱讀文本的選擇要慎重，要難易結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的整體水平把握好文本的難度，文章選擇時盡可能選擇貼近生活的，這樣能讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來分析文章，便于學(xué)生理解文本深層次的含義。倘若文本過難，學(xué)生學(xué)的會比較吃力，而且會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；倘若太過簡單，學(xué)生會輕視英語學(xué)科，也會對自己的英語核心素質(zhì)有個錯誤的認(rèn)識，會讓學(xué)生對英語產(chǎn)生輕視的態(tài)度。雖然中國的學(xué)生從小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)英語，但是小學(xué)的英語課程只教孩子們一些簡單的問答，對于語法等并不涉及，所以真正的英語學(xué)習(xí)入門是在初中階段，初中老師在英語閱讀課時，要引導(dǎo)學(xué)生融入教材描寫的情景，在和學(xué)生的互動中，幫助學(xué)生理解文章。

二、堅持因材施教原則

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新語言時的接受能力和理解能力是不同的，初中英語教師要根據(jù)學(xué)生不同的語言天分進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。閱讀課上，教師要鼓勵學(xué)生大膽的開口，讓英語口語好、語感好的學(xué)生帶動接受能力較慢的學(xué)生，打破學(xué)生不敢開口講話的顧慮。教師最好采用問答式教學(xué)模式，問題層層深入，在不斷的問答中，給學(xué)生灌輸西方語言的表達(dá)方式和思維慣例。有的學(xué)生會很快的融入西方語境中，但是也會有部分學(xué)生處在迷茫狀態(tài)下，這時英語教師就要有充足的耐心。

對于語言天賦優(yōu)越的學(xué)生，英語教師要提高他們的閱讀難度，讓他們挖掘單詞背后的社會背景和歷史變遷，從歷史學(xué)角度對英語有個系統(tǒng)的了解。對于中等學(xué)生，教師要鍛煉學(xué)生的理解能力，在反復(fù)訓(xùn)練中讓學(xué)生熟悉西方語境和語法，在對于基礎(chǔ)不斷夯實的前提下提高學(xué)生的閱讀技巧。對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，英語教師教學(xué)重點則應(yīng)當(dāng)放在基礎(chǔ)層面，不要一次性給學(xué)生過多的知識，要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對于基本單詞和常用的語法有深刻的認(rèn)識，并要注重對于這類學(xué)生的重復(fù)教學(xué)，在一遍遍的重復(fù)中夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。無論是針對哪一類學(xué)生，教師所提的問題都不要照本宣科，也不要脫離實際，要對于相關(guān)問題進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生新穎感，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，逐漸擺脫對于老師的依賴。

三、教會學(xué)生提取有效信息

老師選取能跟初中學(xué)生英語水平相適應(yīng)的文章是文章選取的基本，在此基礎(chǔ)上還要注意文章的內(nèi)涵及傳遞的思想價值觀念。要讓學(xué)生在閱讀課中不只是學(xué)習(xí)到了英語的語法或者生僻的單詞，要教會學(xué)生閱讀時如何取舍，怎樣抓住核心要以，要讓初中學(xué)生了解到英語閱讀的興趣，給學(xué)生愉悅感。教師要活躍課堂氣氛，讓學(xué)生彼此之間交流所理解到的含義，最后有老師進(jìn)行匯總及補(bǔ)充，從而在師生之間的溝通中領(lǐng)悟文本的深層次含義。學(xué)生在結(jié)合自身生活經(jīng)驗時，會提出非常具有創(chuàng)意的觀點，這時候老師要不吝鼓勵，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也會對其他同學(xué)產(chǎn)生積極地刺激，在不同的思想碰撞中，學(xué)生的邏輯思維能力和英語的核心素質(zhì)得到升華，學(xué)生的英語視野也會無限擴(kuò)大。

四、通過課后評價和活動來增強(qiáng)初中生的英語核心素質(zhì)

英語的教學(xué)不能局限在45分鐘的課堂上，要延續(xù)到課下，課上、課下雙劍合璧才能讓學(xué)生敢于向英語學(xué)習(xí)中的苦難主動亮劍。課后評價是教師對于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的綜合評判，對于學(xué)生普遍存在的錯誤思維以及語法難點進(jìn)行分析，在以后的教學(xué)中要著重針對這些錯誤和難點，讓學(xué)生沿著正確的英語思維道路走下去。除此之外，課后評價還要反思下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是被動學(xué)習(xí)還是在興趣驅(qū)使下主動出擊，這是有很大區(qū)別的，教師要盡可能調(diào)動初中生英語學(xué)習(xí)的主動性。課后評價要系統(tǒng)性、全面性、科學(xué)性，要針對三個層次的學(xué)生分別總結(jié)，要注重語氣的委婉和幽默，為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

課下要讓學(xué)生參與豐富多彩的活動，比如說英語讀書會、英語情景劇，讓不同層次的學(xué)生都能夠找到自己開口說英語的機(jī)會。活動主題不要太過于限制學(xué)生，給學(xué)生多種選擇，在活動過程教師要注意語氣和方式，不要讓學(xué)生感到拘束。

五、結(jié)語

綜上所述，初中學(xué)生的英語教學(xué)要充分發(fā)揮閱讀課程的功效，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維能力，以此來提高初中學(xué)生的英語核心素質(zhì)。初中英語老師要與時俱進(jìn)，多方式的讓學(xué)生融入到英語語境中。

參考文獻(xiàn)：

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