巧妙導入，讓高中歷史課堂無限精彩

李芬

摘 要：“良好的開端是成功的一半。”導入作為教學的首要環節，在高中歷史課堂上占據重要地位，不容忽視。意識到這一點，就要加強重視，在傳統基礎上創新引導，以此發揮導入作用，吸引學生，充分調動學生興趣，讓其在興趣驅動下主動參與教學，以此推動課堂活動的順利展開。結合實際具體闡述導入在高中歷史教學中的具體運用，以此探索優化策略，促進高效課堂的構建。

關鍵詞：高中歷史；導入；策略

在傳統教學中，師生受應試教育的影響，大多不重視導入，認為其浪費時間，作用不大，長此以往就會導致學生興趣低下，阻礙其學習能力的提升。針對這一問題，教師應轉變觀念，創新引導，借助導入激發學生學習興趣，讓其在興趣調動下進入課堂學習，以此推動教學，促使活動開展。由此便能改變學生對學科的看法，主動參與到活動中，由被動接受轉變為主動思考，以此促進學習能力的提升。

一、借舊引新，啟發思維

“溫故知新，可以為師矣。”學習是一個不斷遺忘的過程，歷史學科理論較多，如果一味迎新，而不復習，就會降低學習效率，進而妨礙學生能力發展。為了避免這一問題，在設計導入時，就要引入溫習，以此帶領學生回顧，幫助其完善認知。

無論是哪一門學科，新知識和舊知識之間存在著必然的內在聯系，以此相互聯結，構成學科知識。在教授新知時，我會在導入環節對舊知進行復習，以此激活學生的經驗，為新知學習奠定基礎。在教學“帝國主義瓜分中國的狂潮”時，回顧之前所學，結合學生已有認知，我這樣導入：在中法戰爭中，雖然清政府表面上沒有戰敗，但實際上失敗了，法國最終達到了侵略的目的。在甲午中日戰爭中，清政府北洋艦隊受到毀滅性打擊，全軍覆滅，緊接著是《馬關條約》，這一系列的戰爭和不平等條約，將清政府推到風口浪尖上，由此一場瓜分中國的狂潮被掀起。這樣一來，就充分喚醒學生舊知，讓其在學習新內容之前回顧所學，完善認知體系，以此更好地接納新知識。

通過這樣的設計，不僅能激發學生，讓其在回顧過程中深刻體會到學科知識之間的聯系，還能開啟教學，推動活動，充分發揮學生主體性，讓學生在舊知的驅動下積極探究，主動思考，以此提升學習能力，積極落實課堂目標。

二、直觀激趣，營造氛圍

隨著信息技術的發展，現代多媒體在課堂教學中運用廣泛，打破傳統模式，給歷史課堂增添了無限活力。在這一背景下，就要靈活運用多媒體設計導入，以此激發學生，讓其在直觀、生動的呈現下對新知產生探究的欲望，快速融入課堂。

在以往的教學中，教師大多開門見山直接講解，雖然能節省課時，但是不利于激發學生興趣，很大程度上降低了課堂參與度。針對這一問題，我就借助多媒體改善，充分發揮信息技術強大的聲頻、視頻、動畫功能，以此激發學生，讓其在興趣驅動下主動參與課堂。在教學“蔣家王朝的覆滅”一課時，為了激發學生興趣，我就上網搜集資料，剪輯出一些解放軍在三大戰役中勝利時刻的視頻，再配上氣勢昂揚的音樂，以此營造氛圍，充分調動學生，讓其更好地融入新課學習中。這樣一來就能發揮多媒體作用，將學生引入新知識的學習中，以此提高課堂效率。此外，在歷史學習中，經常會涉及各種典故，像《聞雞起舞》《約法三章》《臥薪嘗膽》等，為了加深學生對知識的理解，我會借助多媒體搜集相關視頻，直觀呈現，以此營造課堂氛圍，活化教學。長此以往，就能改變學生對歷史學習的態度，及時調整心態，培養學生學習能力。

這樣一來就能充分調動學生，借助直觀、生動的畫面感染學生，讓其在興趣驅動下主動參與課堂，以此融入新課學習。在這一過程中，我會圍繞教學內容，結合學生實際靈活設計，以此營造氛圍，借助多媒體給課堂增添活力。

三、巧設懸念，激發興趣

在以往的教學中，談及歷史，學生總是感覺很枯燥，覺得要記憶的內容很多，加之傳統教學的單一模式，很大程度上打擊了學生興趣，以至于其對歷史學習產生了抵觸心理。針對這一問題，就要在導入處改善，巧設懸念引導，以此激發學生興趣。

具體設計時，我會針對歷史事件設置懸念，以此為新課內容鋪墊，讓學生在興趣驅動下主動探究，快速融入學習中，促進各種思維活動的展開。為了保障效果，在設計過程中要全面了解學生，準確把握其“最近發展區”，根據學情設置難度適宜的懸念，以此調動學生，讓其在好奇心驅使下展開思考。這樣一來不僅能達到教學效果，還能維持學生積極性。在教學“太平天國后期的保衛戰”內容時，就可這樣設置懸念：回顧太平天國運動，其勢頭本身是十分迅猛的，尤其是在1856年獲得了東征勝利，這時其政權已經達到了全盛時期。但就在這時，領導層內部發生一件大事，導致其政權發生了急劇變化，這使得原本的大好形勢急轉直下。那么，這件重大的事情是什么？這一懸念的設置就能充分調動學生，讓其在熟悉文本內容的基礎上深入思考，展開分析。如此可先讓學生獨立思考，之后展開小組交流，最后再班級討論，以此得出結論。

通過這樣的設計，就能借助懸念激趣，充分調動學生，讓其在導入環節產生新課探究的欲望，以此快速融入。在這一過程中，要發揮引導者作用，在關鍵處點撥，以此激發學生，促進其探究能力的培養。

總之，導入的優化是促進高中歷史教學的有效途徑，不僅能打破傳統，激發興趣，還能活躍課堂，調動思維，充分發揮學生主體性，幫助其快速融入課堂，以此產生新課探究的愿望，為后續學習奠定基礎，最終實現學科能力的提升。

參考文獻：

[1]王大標.探討課堂導入策略在高中歷史教學中的有效運用[J].文理導航（上旬），2016（8）.

[2]郭默克.基于課堂導入策略在高中歷史教學中的作用研究[J].時代教育，2015（8）.

編輯 溫雪蓮