淺析文史教學案例在高中政治唯物辯證法教學中的使用

王翠香

摘 要：高中政治唯物辯證法的教學過程中，理論知識是重要的組成部分，但只有理論知識的政治是不完全的，因此，在教學過程中加入教學案例，用案例法講授唯物辯證法的知識，學生才能夠更好地接受。哲學課的教學中運用案例教學法是現在的教學趨勢，案例教學法具有許多傳統教學方法所沒有的優勢，在唯物辯證法的教學過程中運用案例教學法有利于讓學生形象生動地理解政治知識，有利于拓寬學生視野，有利于提高學生的積極性和學習興趣，從而讓學生在感知現實世界的過程中體驗政治學習的快樂。

關鍵詞：文史教學案例；高中政治；唯物辯證法

高中政治相對其他基礎學科來說可能更加枯燥，其基于純理論的知識不僅包括法律人生觀、價值觀，也包括與國家社會有關的思想理論和經濟理論。在高中政治唯物辯證法的教學過程中，學生可能會對這種純理論的知識感到厭煩，如果沒有有趣的案例，就不利于學生的學習和接納知識，尤其是唯物辯證法教學過程比較抽象，更需要運用教學案例法，讓學生對知識有一個全盤的掌握，讓學生能夠輕而易舉地理解唯物辯證法教學過程中的重難點。

一、案例教學法概述

（一）案例教學法及其優勢

案例教學法就是指教師在教學過程中對某個案例進行詳細的闡述，讓學生對該案例進行思考與討論，發現案例要說明的具體問題，從而培養學生掌握基本原理，提高理解能力的一種教學方法。案例教學法作為一種啟發式教學方法，是一種具有重要意義的教學模式，與傳統的教學方法相比較，案例教學法具有許多優勢，例如，案例教學法有利于促進教師教和學生學的雙向互動，能夠活躍較為枯燥的課堂氣氛。高中政治，唯物辯證法的內容比較抽象，具有較強的概括性。如果采用傳統填鴨式的教學方法，學生學習就會死板、沒有樂趣，但運用案例教學法教師可以指導學生進行討論、提出疑問，形成老師和學生之間的交流互動，活躍的課堂氛圍可以使學生學習抽象理論的積極性得以提高。同時案例教學法有利于學生更迅速地接受知識，強化學生的能力。案例教學法通過生動形象的案例，讓學生在一種活躍的氛圍中汲取知識，學生和教師在溝通交流中能夠提高分析問題、解決問題的能力。探討中學生可以進行事實判斷、經驗概括和邏輯推理，不斷提高自己的邏輯思維能力。案例教學法也有利于理論與生活實踐相結合，學生可以把握社會熱點問題和難點問題，實現理論和實踐的結合。案例教學法還有利于培養學生的創新精神，案例教學法要求學生大膽質疑、積極探索，學生可以提出自己的觀點，這無疑能夠培養學生的創新能力。

（二）案例教學法在唯物辯證法教學中應用的必然性

唯物辯證法作為高中政治課內容的重要組成部分，在傳統上認為唯物辯證法主要包括兩大特征即聯系和發展的觀點，三大規律即質量互變規律、否定之否定規律和對立統一規律，五對范疇即現象與本質、內容與形式、偶然性與必然性、可能性與現實性、原因與結果，共有二十七個概念，十幾條原理及其方法論意義。如果通過傳統的方法對學生灌輸這些概念和原理，學生很難理解這些知識點，不能真正掌握和理解政治概念和原理，教師必須采用案例教學法改善這種狀況，讓學生通過教學案例輕而易舉地掌握高中政治知識。

二、案例教學法在高中政治唯物辯證法教學中的使用

按照課程標準的要求，本單元設計為四課：第七課“唯物辯證法的聯系觀”，第八課“唯物辯證法的發展觀”，第九課“唯物辯證法的實質與核心”，第十課“創新意識與社會進步”。

案例（一）：美國當代石油大王哈默熱衷于石油開發事業。當時有一家叫德士的石油公司，在舊金山以東的河谷里尋找天然氣，鉆井到5700英尺時，仍然不見天然氣。公司決策者認為耗資太多，再鉆下去可能徒勞無功，便鳴金收兵，宣判此井“死刑”。哈默知道這一消息后，立即派專家進行考察，在原井上架起鉆機，又鉆進3100英尺，天然氣噴涌而出。因此，我們可以發現任何事物的發展都是由量變開始，通過不斷的積累，達到一定程度的量變才有可能發生質的變化。石油大王哈默能夠堅持在別人廢棄的油井上鉆出石油，就是因為前期通過大量的積累，才達到了一定程度的量變，最終發生質變。從這個案例中我們可以發現量變與質變的辯證關系原理，學生通過這個故事，能夠較為容易地掌握量變與質變的辯證關系。

案例（二）：大家都知道田忌賽馬的故事，主要講述了田忌采納孫臏的意見，馬仍然是原來的馬，只是通過改變比賽的順序，就贏得了比賽。所以這則故事告訴了我們事物達成質變不僅僅可以通過不斷的積累，可以改變事物內部的空間結構形式，由于事物的成分在空間結構形式的排列順序不同而產生質變，唯物辯證法認為事物的質變就是從一種質態飛躍到另一種質態。田忌賽馬這則故事就告訴我們要促使事物發生質的變化就要揚長避短、發揮優勢，在注重量的積累的同時，也要通過調整空間結構形式的變化，讓事物向好的方面發展，這樣才能奪取勝利。

運用案例教學法進行高中政治唯物辯證法教學是一種必然選擇，案例教學法能夠發揮重要作用，提高學生的學習效率，高中政治教師必須在案例教學法的運用上進行積極探索，不斷優化教學模式。

參考文獻：

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[2]黃軍山.哲學常識教學的舉例原則[J].甘肅教育，2011（13）.

編輯 馬曉榮