基于高考任務(wù)驅(qū)動型作文下高中語文作文教學策略

何文桃

摘 要：任務(wù)型驅(qū)動作文明確了寫作目的與寫作要求，要求高中生根據(jù)作文材料與寫作目的展開多角度的論證表述，給學生留出了更多的創(chuàng)作自由，便于學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與學習經(jīng)歷展開作文創(chuàng)作?；谶@一新型的命題理念，教師也應(yīng)及時調(diào)整作文教學策略。從訓練學生的思辨能力、豐富時事熱點資料、引導(dǎo)學生從德育角度確定作文立意三個角度分析高中語文教師應(yīng)如何以任務(wù)驅(qū)動型作文組織作文教學指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)驅(qū)動型作文；指導(dǎo)策略

一直以來，高中生所寫的作文都存在生搬硬套、內(nèi)容空洞、缺乏真情實感等問題。這是因為作文教學的“程式化”“立意過高”“脫離現(xiàn)實生活”等問題使得高中生并不喜歡作文學習，嚴重影響了高中生書面表達能力的可持續(xù)發(fā)展。在2015年，教育部考試中心有關(guān)人員提出了以任務(wù)驅(qū)動型作文組織語文作文教學活動的改革要求，旨在改變話題作文、新材料作文等限制學生創(chuàng)作思路的弊端，成為提升我國高中生語文書面表達能力的基本方式。

一、訓練學生的思辨能力

任務(wù)驅(qū)動型作文之所以備受重視，是因為此類作文十分看重學生思辨能力的發(fā)展，認為作文也應(yīng)該成為考查學生獨立思考與解決問題能力的基本載體。高中生在任務(wù)驅(qū)動型作文中所表現(xiàn)出來的思辨能力正是他們對某個現(xiàn)實事物與社會現(xiàn)象的看法，便于教師更深入地了解學生的所思、所想、所感，體現(xiàn)了學生的個人修養(yǎng)與價值觀。

就如在“女兒舉報父親開車打電話”任務(wù)驅(qū)動型作文教學中，命題便要求學生以寫信的形式展開說理敘述，要求學生根據(jù)“女兒舉報父親開車打電話”這個真實的新聞資料闡述自己的法制觀念。針對這個主題，學生應(yīng)該從交通規(guī)則這個方向思考，就該選擇親情還是選擇法制進行說理論證，結(jié)合“女兒舉報父親開車打電話”這一行為所帶來的客觀行為進行思辨分析。在本節(jié)課上，多數(shù)學生認為雖然新聞主人公是父女，但更是普通的公共關(guān)系，所以應(yīng)該“女兒舉報父親開車打電話”這個行為是符合社會道德要求的，只是行為比較另類，但反映的是現(xiàn)代人們對遵守社會公共秩序的需求。

二、豐富時事熱點資料

就目前來說，任務(wù)驅(qū)動型作文多數(shù)都是以時事新聞與社會熱點問題作為提問的切入點的，目的在于考查學生的價值觀，還有一部分資料體現(xiàn)了社會主義核心價值觀與依法治國理念等高尚情感。對于這個命題特點，教師應(yīng)多豐富時事熱點資料，讓學生及時掌握時事新聞與國家策略，豐富學生的社會常識，便于學生靈活應(yīng)對各類任務(wù)驅(qū)動型作文考查要求。就如全國卷高考語文便曾提供三位風采人物的真實案例，要求學生從堅持創(chuàng)新與追求科技的科學家、愛崗敬業(yè)的大國工匠以及追求自我、將個人人生理想與社會價值結(jié)合起來的自由職業(yè)三類人群中選擇自己最為贊賞的一位展開作文描述。這就需要學生全面了解各個群體中的突出人物，講述他們在建設(shè)社會主義和諧社會時所做出的積極貢獻，闡述自己對社會主義核心價值觀的理解。

為了讓學生了解社會時事與熱點新聞，我每天都會利用語文自習課組織學生觀看新聞聯(lián)播，讓學生及時了解我國的政治資訊與社會問題。同時，我還會在課堂教學中及時以社會新聞作為教學材料，多給學生講述時事問題。不僅如此，學生還可利用休息時間主動登錄線上新聞平臺，通過今日頭條、騰訊新聞、微博等平臺及時獲取新聞資訊，積累素材，為任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作任務(wù)做好準備。

三、引導(dǎo)學生從道德角度確定作文立意

任務(wù)驅(qū)動型作文十分看重作文的育人功用，體現(xiàn)了現(xiàn)代人們所提出的核心素養(yǎng)的教學要求。在各類任務(wù)驅(qū)動型作文寫作任務(wù)中，幾乎每一篇作文資料都提出了明確的寫作方向，突出作文的育人功效，所以教師也應(yīng)在日常作文指導(dǎo)中引導(dǎo)學生從德育層面確定作文立意，保證學生所創(chuàng)作的作文符合任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作要求。

就如在“‘黑衣男的正義可以更具溫情”這篇任務(wù)型作文教學中，教師便可以引導(dǎo)學生分析地鐵上一男子隨地吐痰，在遭到他人指責之后，不僅沒有悔改之心，反而辱罵其他乘客，招來黑衣壯漢以踢腳行為維護正義與公道的材料。這個材料會讓學生分為兩派，一部分學生認為雖然地鐵男行為不當，但是“以暴制暴”卻并非解決問題之法；而另外一部分學生則認為地鐵男應(yīng)該受到應(yīng)有的教訓，因為他完全違反了社會秩序與公共道德，且這種道德缺失的人根本意識不到自己的錯誤，所以應(yīng)用一定的暴力手段使其得到教訓。在教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生展開思辨行為，就“地鐵男”與“黑衣男”的具體行為展開個人評價。但是，為了符合寫作主題，學生應(yīng)以“正義、公道自在人心”“人們依然愿意維護正義與公道”這個角度展開，以此體現(xiàn)學生對社會不當行為的道德批判與認知。

總而言之，高考語文的改革與調(diào)整會越來越符合新課改與素質(zhì)教育的要求，也將以“指揮棒”的作用全面改革高中語文常規(guī)教學模式，更符合高中生的成長需求。所以，教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動型作文的創(chuàng)作要求制定作文指導(dǎo)教學策略，提升學生的素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李雪麗.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文構(gòu)思的教學策略研究[D].華中師范大學，2017.

[2]蔡越航.高考作文改革與任務(wù)驅(qū)動型作文[D].福建師范大學，2016.

編輯 馬曉榮