新課標下初中英語聽力課堂教學的幾點思考

【摘要】英語學科作為一門實用性非常強的語言，需要學生同時掌握聽說讀寫思想能力，只有完全具備了這些，才算是實現(xiàn)了英語的真正價值。但是在初中階段的英語教學過程中，學生普遍在聽力的學習方面存在一定問題，聽力不論是在中考還是高考中都占據(jù)一定的分值，本文簡要的分析了初中英語的聽力教學。

【關鍵詞】新課標；初中；英語；聽力課堂；教學

【作者簡介】曹彬冰，常州外國語學校。

當前階段，我國中學生的英語教學必須要加強聽力方面的訓練和培養(yǎng)，教師要努力的探索有關于英語聽力的教學規(guī)律，尋找解決學生在聽力方面存在的問題和對策，采取一定的措施提高教學質(zhì)量，增強他們的聽力能力，從而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學習動力，養(yǎng)成良好的聽力學習習慣。

一、加強聽力技巧的訓練

很多學生懼怕聽力練習題的原因就是他們對于這一類的題目無從下手，并且聽力題目常常是只有一次解答的機會，一旦錄音播放完畢就無法再倒回，這無形中給學生增添了一定的壓力。因此，教師可以將聽力技巧的訓練作為一項重點內(nèi)容，題型學生在面對聽力練習題時穩(wěn)定心態(tài)，不要過于緊張也不要操之過急，要輕松的應對。在播放正式的聽力錄音之前，要引導學生先用一兩分鐘的時間調(diào)整好自己的心態(tài)，并且大致的瀏覽一下題目，畫出題目中的關鍵詞，縮小自己的重點聽力范圍。在播放聽力時，著重要注意材料的開頭和結尾的部分，注意關鍵詞等重要的信息，一般來說數(shù)字、字母等都是非常重要的信息，學生在遇到這一類信息時可以在旁邊做一些筆記，以免忘記。當然，在聽力的過程中遇到一些沒有聽清楚的句子，或是不理解的單詞也是時常發(fā)生的現(xiàn)象，在遇到這種情況是一定要讓學生穩(wěn)定自己的心態(tài)，消除緊張的心理，要確保盡可能的多理解文章，遇到不理解的問題快速跳過跟上錄音的步伐，否則不僅會丟掉當前的聽力信息，還會影響接下去的信息收集。例如，在人物類的對話問題時，常常會出現(xiàn)5種WH開頭的問句：who what where why when，有時候錄音的語速過快或是學生過于緊張，很容易混淆這些單詞，但是根據(jù)另外一個人物的回答，常常就能夠推斷出前一個人的問題，因此哪怕提問的關鍵詞沒有聽清也是能夠準確的完成題目的。最重要的就是引導學生，不能在遇到問題時鉆牛角尖，讓他們理解無法理解全部的單詞是正常的現(xiàn)象，這一類的學習技巧能夠很好的消除學生的學習緊張感。

二、掌握規(guī)范音標的發(fā)音

在當前階段，由于學生的發(fā)音不準造成的辨別不清的問題是一個常見的聽力障礙，因為學生的自身聽力能力與他們的發(fā)音是否標準存在很緊密的練習，很多時候就是因為學生自身沒有掌握規(guī)范的發(fā)音，因此在聽力練習時無法抓住正確的信息或是關鍵詞。造成這種現(xiàn)象的因素很多，例如不熟悉各個音標的發(fā)音，尤其是一些相似的發(fā)音，如咬舍還是不咬舌、長音還是短音，不知道單詞與單詞之間的連讀技巧，不知道重讀規(guī)則、語音和語調(diào)的變化等。針對這種情況，教師必須要訓練學生對于音標發(fā)音的掌握，教師需要幫助學生輕松的學習音標，創(chuàng)設一定的學習氛圍，營造有效的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習熱情，教師可以從生活的點滴入手，提高學生對于音標學習的興趣。如，作為交通工具的船ship對于學生來說是一個非常簡單的單詞，而常見的動物綿陽sheep也是一個他們熟識的單詞，但是教師將這兩個單詞讀出時，很少有同學能夠準確的分辨究竟是哪個單詞，在教學中，教師就需要突出這兩個單詞中音標的不同部分，ship的元音為/i/而sheep的元音為/I：/，類似的還有通過pass和小徑path，這兩個單詞的區(qū)別更加明顯，pass最后的ss發(fā)音為不咬舌的/s/，而path中的th發(fā)音則為咬舌的/θ/，學生只需要在聽力材料播放的時候稍加注意就能夠分辨出是哪一個單詞，從而提高他們的準確度，提高聽力水平。

三、開展課外必要的拓展

很多學生都不夠重視聽力練習，因為聽力在考試中的比例占據(jù)的太少并且難度很低，他們更愿意將自己的時間用于難度更高的學科或是自己感興趣的方向上來，但實際上，這是他們腦海中的一種誤區(qū)，聽力的練習不需要專門的時間訓練，而是在日常的生活中就能夠完成的。例如，在學生上下課的途中可以播放一些英文歌曲，在早上起床洗漱時也可以播放英文歌曲，在課間，教師可以給學生播放一些簡單的英文動畫片或是紀錄片，讓學生通過這種直觀的形式了解更多的西方文化，同時在被多媒體設備吸引的基礎上培養(yǎng)自己的聽力能力。再比如，教師可以給學生推薦一些符合他們認知的西方電視劇、電影等，讓學生被劇情吸引之后不由自主的沉浸在這種英文對話的環(huán)境中，這也是一種非常有效的聽力訓練方式。教師也可以給學生傳遞一些小的技巧，因為在這種真是的西方對話交流場景中，不可避免的會有口音、語速和連讀方面的障礙，學生很容易因為單詞的理解放棄，教師可以選擇一些具有代表性的片段在課堂上分析，通過分析上下文的形式推測出難道學生的部分的具體含義，為他們卸下部分負擔。

總之，在初中階段的英語教學過程中，聽力是一個非常重要的學習內(nèi)容，教師要分析學生當前階段遇到的聽力障礙，并從學生的角度出發(fā)為他們提供操作性強的建議，提供給他們足夠的鍛煉聽力的機會，從而帶動他們聽力水平的發(fā)展。