新課程理念下的高中英語詞匯教學

摘 要：詞匯是英語教學的重點，然而很多學生看見大量詞匯會產生畏難心理。詞匯是英語學習的根基，詞匯掌握不夠牢固，英語學習很難取得長足發展。主要闡述新課程理念下的高中英語詞匯教學，希望給予相關學者一點啟示。

關鍵詞：新課程；高中英語；詞匯教學

詞匯在是語言教學的基礎，作為語言的基本單位，詞匯教學是英語教學中的重要部分，應該引起足夠的重視。如何提高教學效率，提高學生學習興趣，讓學生主動學習英語詞匯，牢固掌握詞匯是英語教學的重點。本文基于筆者多年的教學經驗，分析新課程理念下高中英語詞匯教學。

一、突出學生主體地位，適當運用競賽法

傳統教學中教師的主體地位過高，一味采用“填鴨式”教學，學生很難主動學習，學習積極性不高。因此，在競賽法的實施階段，教師必須正確認識自己的地位，教師應當是學生的引路者而不是約束者。具體而言，首先，教師應當與學生展開深入交流，將自己的看法與學生的意見相結合，調整競賽模式，在競賽過程中讓學生記憶大量詞匯。同時，在創辦競賽的過程中與學生積極互動，要求學生發揮想象力以及主觀能動性。運用聯想法記憶單詞，可以通過競賽的形式寫出相近或者相反的單詞，先自己想辦法思考，教師從旁協助，進而實現雙向互動，講解記憶大量詞匯。其次，教師應注重課堂之外的學習過程，校園內的局限性較高，學生的潛能難以被完全挖掘，因此，教師要引領學生去戶外豐富知識，在戶外學習詞匯，這樣記憶會更加深刻，同時也能拓寬眼界。利用更加廣泛的資源提升自身能力，例如，帶領學生前往英語角與外國人交流，深入真正的英語環境，在語境中記憶單詞。教師還應把握課堂的趣味性，即便競賽法較為豐富，但是依然存在優劣之分，教師應滲透娛樂要素，例如游戲等，吸引學生的興趣，加強詞匯訓練。最后，競賽法必然出現名次之分，成績較差的小組容易產生消極情緒，教師必須及時鼓勵，刺激他們的學習熱情，防止出現厭學情緒和士氣低落的情況，反之，針對成績優異的小組，教師應適當表達以避免其驕傲自滿。

二、利用小組學習，加強詞匯訓練

小組合作學習是當前熱門的教學手段，受到學生熱捧。從推行至今，合作學習展現出無可比擬的優勢。實踐證明，小組合作可以營造良好的學習氛圍，有效緩解學生的急躁感，促使學生團結合作，調動創新思維。此外，小組學習能有效提升學生的主體地位，抒發意見，激發求知欲。如今，小組合作學習通常以雙向選擇的模式開展，小組人數約為5人。其中，由于小組成員的學習能力、思想深度均有所差異，因而可能導致交流障礙，教師應避免此現象，保證小組實力均衡，進而為可持續學習奠定基礎。

結合新課標要求，教師能夠通過小組合作學習方式培養學生的英語核心素養。運用小組學習，加強學生的高中英語詞匯學習。首先，教師應構建思維導圖，以教材主題為核心整理教學資料，以詞匯首字母以及小故事等引出單詞，讓學生系統、邏輯地進行記憶；其次，創設教學情境，引導學生積極參與教學活動，在活動過程中學習英語單詞，讓學生能夠輕松記憶單詞，增強其體驗感，并且將學習到的詞匯運用到實際的交流之中；再次，備課階段應科學地設計問題，通過問題激發學生對英語詞匯的求知欲，培養學生的聯想能力以及解決問題的能力，加深對詞匯的理解；最后，教師應通過多媒體設備拓寬知識面，在活動以及交流過程中記憶以及理解詞匯，一方面開闊學生眼界，提升其文化品格；另一方面了解英語文化的背景，記憶詞匯更加準確。

在文章閱讀過程中記憶單詞。首先，教師先通過多媒體設備展示節日相關圖片，根據圖片寫出單詞并簡要介紹閱讀技巧，引導其概括文章大意；其次，要求學生快速瀏覽全文，撰寫內容大綱，劃分文章結構，要求學生以文章開篇問題為核心，寫出關于此文章的核心單詞，用幾個最重要的詞匯概括文章的內容，這樣便于記憶單詞。如果班級成員來自世界各地，則可舉辦國際交流會，在交流之中學習詞匯，允許學生主動介紹本國的傳統節日，調動課堂氛圍。最后，教師舉辦小組競賽，在黑板上羅列問題要點，要求各組選取代表回答相應問題并在黑板上上寫出單詞，記憶大量詞匯。除此之外，小組合作學習中，學生可發現不同國家的節日差異并探索各族人民的價值取向，理解他人的文化信仰。同時，教師可引導學生對一些傳統的習俗和慶典活動進行了解。

總而言之，高中英語教師應該根據學生的學習特點、學習興趣以及教材內容，創新教學方式以及方法，加強學生對詞匯的理解以及掌握，讓學生在快樂中學習英語詞匯，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：劉海燕（1983.01—），女，漢族，江西贛州人，就職于贛州三中，研究生，中職中學一級，研究方向：高中英語。

編輯 馬曉榮