基于核心素養的高中地理課程整合的實踐研究

劉艷

摘 要：基于素質教育在高中地理教學中的不斷深化，學生地理素養和核心素養在高中地理課程中越來越被重視和強調。以地理核心素養培養為基礎，根據多年以來的教學情況和教學經驗，系統地論述了地理核心素養的內容，并針對學生的學習目標、課堂提問、教學評價等方面，研究了優化高中地理課堂整合，深化了高中學生核心素養的教學方法。

關鍵詞：地理核心素養；實踐；高中地理教學

高中地理教學最近幾年最熱的話題就是“地理核心素養”。很多高中地理教師，圍繞高中地理課堂教學中的核心素養培養展開了激烈的討論。地理核心素養提出后，許多教學問題也相應而生。如，高中地理課堂教學應該作出哪些改變？如何確定具體的課程安排？高中地理課程的評價與考試應怎樣根據核心素養的要求做出調整？

一、高中地理核心素養的內容概述

當前，地理素養成了高中地理新課改中重點推行的教學目標。當前學術界對地理核心素養尚未形成一個統一的定義，基本上都將其理解為地理學習者在學習之后養成比較穩定的、系統的心理品格。地理核心素養的概念具有復合性特點。

高中地理素養包括地理科學素養、地理技術素養及地理人文素養三方面。高中地理素養的培養主要通過社會、物質及精神三個層面體現出來。

地理科學素養共包括地理科學知識、地理科學能力及地理科學方法等諸多方面內容。高中地理人文素養則共包括人文地理知識、地理學科人文精神及地理技術素養等方面內容，其中涉及了地理技術綜合理解能力、地理技術應用能力、地理技術辯證能力等一系列內容。可見，對于學生未來的發展來說，地理核心素養具有非常重要的現實意義。

二、優化高中地理課堂整合，深化高中學生核心素養的教學方法

（一）圍繞核心素養，設計高中地理課程的教學目標

高中地理課程教學應圍繞具體的教學目標開展，因此，高中地理教師應該根據高中地理教材，基于高中學生的核心素養培養設計合理實用的教學目標。任何課堂活動的展開，都是依據課堂的教學目標開展的。高中地理教師應該設置課堂教學的重點，確保課堂教學實際中的所有活動都是以教學目標為核心的。

例如，在學習“城市內部空間結構”第一課時的內容時，教師就應該圍繞城市土地的開發利用，以及城市的功能分區設計的教學設計課堂教學目標，讓學生分辨高級住宅區和低級住宅區的區別。記憶工業區、商業區以及住宅區這些城市中常見的功能區，以及對其他文化區、行政區等其他工業區有基本的了解。

（二）合理設計課堂問題，有針對性地設置課堂提問

高中地理教師應該保證課堂設置的問題是教學內容和課堂教學目標的有機統一，在這個基礎上，開設一些拓展型問題，培養高中學生的思維邏輯素養，設置一些啟發性問題，提高高中學生的創新意識；還有一些趣味性問題，激發高中學生參加教學活動的積極性。高中地理教師更應該準確把握課堂提問的時機，根據時機，有針對性地向班級里的學生提出問題，引導學生深入理解課堂教學中的知識。

例如，在學習新工業區這一部分知識時，在講述了傳統工業區的工業特點和區位優勢，并且詳細講述意大利新工業區的特點之后，教師向班級里的學生提問，像意大利新工業區這樣的新工業區，與德國魯爾工業區這樣的傳統工業區有什么區別？這樣有針對性地提出問題，可以保證學生在課堂上的注意力高度集中。

（三）教學中進行因材施教

在高中地理核心素養教育的指導下，“因材施教”教學理念要求教師進行分層教學。地理教師可以針對不同層次的學生展開多樣化的教學方法，保證每個學生都能認可課堂的教學難度。讓切實可行的分層教學提升高中學生的地理素養。高中階段的地理教學已經有了小學和初中階段的基礎，但這也造成了一個班級里面學生的基礎不同。再加上每個學生的學習理解能力和成長環境都存在著差異，所以，針對每個學生，教師應該采用不同的教學方法。由于課堂上的空間和時間的限制，不可能實現每個學生實施具體的教學方法，但是高中地理老師應該盡可能地針對不同的學生進行因材施教。

總之，地理核心素養可以通過教學目標、課堂提問等方式在高中地理課程教學中重點體現。基于高中學生的地理核心素養的培養和提高，高中地理教師應該準確、合理地把握課程安排，提高班級學生對地理學科的興趣，實現地理課程的整合和優化。地理課程與核心素養的綜合對于提高高中學生的綜合素質、提高高中學生的實踐能力具有重大作用。

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編輯 段麗君