普通高中高二年級共讀共寫方法探究

劉桂紅

摘 要：在傳統的教學模式中，學校、教師往往會忽視自己在教室中的地位或者是學生作為主導的地位，為了更好地完善高中語文教學模式，教師和學生應當共同參與到教學過程中，因此在高中語文教學中，要以師生互動、共讀共寫為指導，以潛移默化、及時反思的方式有效促進學生語文素養的提升。主要研究了如何在高中語文教學過程中，引導學生與教師共讀共寫的教學策略。

關鍵詞：高二年級；共讀共寫；方法探究

古時有句俗語，即“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思是博覽群書，把書讀透，這樣寫文章的時候就會得心應手。共讀共寫教學模式的出現就為師生互動教學的模式提供了契機，師生共讀共寫，有助于提升學生的語文素養。語文學科的教學本質在于培養學生對語文知識的綜合運用能力，提升學生的語文素養，然而，高中語文教學長期存在“重記憶、輕培養”和“重背誦、輕寫作”的現象，阻礙了高中學生語文閱讀、寫作能力的發展，制約了高中語文教學課堂中有效性的實現。

一、厚積薄發，師生共同積累

只有厚積才能薄發，若要培養學生廣泛積累寫作素材的能力，就必須提升學生廣泛閱讀的學習能力。在高中階段，教師幫助學生選擇該讀什么類型的書也是十分重要的，以下我們就從三個方面來簡單概述一下。

1.選擇書籍

在高中階段，學生已不再需要閱讀一些內涵簡單的書籍內容了，《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》等啟發式書籍，在學生的初中階段就已有涉獵，于是，這就需要教師引導學生選擇一些內涵豐富、富含思想哲理的書籍內容閱讀，教師在選擇書籍的同時，不應將目光局限于中國古典書籍，優秀的外文書籍同樣值得借鑒，例如，《高老頭》《簡·愛》《哈姆雷特》《紅與黑》等，也能深刻揭露人性本質，適合高中生閱讀。

2.共同讀書

當教師幫助學生選擇完書籍之后，師生就要共同讀書了。師生共讀也需要一定的技巧，教師應充分考慮、安排閱讀時間和任務分配。例如，在課堂中，教師可以根據時間安排，選擇一部分內容與學生共同閱讀，在一定時間之后，師生再共同交流探討。閱讀外文書籍，這樣不僅能增加學生的文學功底，還能為以后學生的寫作打下堅實的基礎。

3.練筆寫作

語文的讀書、寫作就是知識輸入與輸出的過程，學生在閱讀了各種書籍之后，教師就可以合理地安排學生寫作的任務和內容，共寫就是教師要和學生一起寫。只有老師通過自身的寫作體驗，才能知道布置的寫作任務的難點和要點，當學生寫完之后教師才能做出最中肯、最確切的點評。

二、潛移默化，引導學生成長

1.指導學生讀書

在教學實踐中，關于快餐類的課外書籍，教師就可以選擇讓學生粗讀，但若是好書就需要學生細致精讀了。比如，《紅樓夢》中有一句“詩禮簪纓之族”。就是用來描繪賈府的大家庭環境的，學生基礎薄弱，可能很難理解語句含義，這時候，教師就要及時地給予指導，告訴學生“詩禮”就是指賈府的男人們飽讀詩書、學富五車，而“簪纓”就是指賈府的人們穿得珠光寶氣、華貴漂亮，當學生了解文章的具體含義的時候，就會提升他們對于閱讀的興趣了。

2.建立讀書反饋

在高中階段，學生的自控力還尚且薄弱，要求他們堅持閱讀也并非易事。所以，教師要根據學生自身情況，讓學生持之以恒、自覺主動地閱讀。如，教師可以根據高中語文的學科特點制定一個閱讀任務，督促學生的閱讀進度。在學生讀完一部分內容之后，將內容主旨以及閱讀心得記錄下來，這種方式既督促了學生讀書的數量，也有利于教師及時檢查學習狀況。

3.做好讀書筆記

“記”是強化讀書的有效方式。教師在語文教學過程中，要指導學生找到適合自己做讀書筆記的方式，常用的方法有：摘錄、批注和心得體會等。當學生掌握了記錄方法之后，就要讓他們養成“不動筆墨，不讀書”的讀書習慣。多樣的寫作形式可以滿足不同學生的寫作需求。教師不應限制學生的寫作想象和寫作的再創造，應讓學生根據自己的需要進行創作。當學生寫完寫作任務之后教師需要一一評閱。在評閱的過程中，教師要保持交流、疑問的態度與學生探討，而不是從個人角度出發，全盤否定或肯定。

三、自我反思，促進個人發展

教學反思是教師專業發展的有效途徑。在每次教學活動后，教師都應及時地進行反思、總結。教學反思應包括各個方面：閱讀的導入、展示及評價等，教師都應進行詳細的分析與探究。及時發現學生的問題，在做出指正的同時，教師要進行自我反思，從而提升師生共讀共寫的教學模式。

總之，在高中語文教學過程中，提升學生的素質涵養就需要以師生共讀共寫的方式來完善教學現狀，讓學生和教師在共同學習的氛圍中一起進步，共同成長。

參考文獻：

[1]王曉香.積之愈厚，發之愈佳：淺談閱讀中的厚積[J].文教資料，2003（6）：12-13.

[2]唐琳.師生共讀，感受文學魅力[J].現代閱讀，2011（8）：21-23.

注：本文系課題“農村高中師生共讀共寫活動推進措施實踐研究”（項目編號：LZ[2018]GR0583）的階段性總結。

編輯 段麗君