淺談高中語文教師專業素養的提升策略

趙紅愛

摘 要：語文教師是語文教學活動的組織者，其專業素養對于語文教學的成功具有重要意義。基于語文課程教學的特殊性和現階段課堂教學中存在的問題，高中語文教師應著重從四個方面提升專業素養，即，廣泛積累知識，提升教研能力；轉變教學理念，創新教學方法；提升組織管理，構建高效課堂；培養高尚情操，關愛學生成長。

關鍵詞：高中語文；教師；專業素養；提升策略

語文教師是語文教學活動的組織者。語文教師的專業素養在很大程度上決定了語文教學的成敗。然而，很多高中語文教師對于語文學科的內涵、外延及學科意義等認識不清，認為語文只是學生需要應付的一門學科，教師只是語文知識的擁有者和講授者，卻忽略了語文學科性質中工具性和人文性的統一，更忽略了自身語文素養提升的重要性和意義所在。長此以往，語文逐漸變成了認字詞、背課文、寫作文、考分數等的機械組合，教師遂而淪落為貌似不可或缺、實則可有可無的尷尬角色。然而，許多老師卻依然“唯我獨尊”，教學過程中仍用“滿堂灌”的方式講授知識，讓學生大量做題以提高考試成績，過分注重總結解題方法，卻無視知識的運用、閱讀興趣的培養、閱讀理解方法的指導和語文素養的提升，最終造成了學生學習興趣低下、語文課堂了無生機的現實困境。鑒于此，我們有必要對語文老師專業素養的提升問題給予充分關注，并提出相關策略。

一、廣泛積累知識，提升教研能力

新課程要求語文教師要有扎實的專業知識。在實際的課堂教學活動中這遠遠不夠。要成為一名優秀的語文教師，既要諳習眾多作家作品，對于歷史、地理、音樂、美學以及理科的一般知識也應有所涉獵。換言之，語文教師應該既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下做到教學游刃有余。

此外，語文教師還應是教學活動的研究者，既研究教材中的學科專業問題，更研究教學方法策略問題。也就是說，由經驗教學轉變為科學教學，由“教教材”轉變為“用教材教”，最終完成由“教書匠”向“學者型教師”的轉變，不斷提高語文教學的質量和效率，提升課堂內涵和趣味，讓學生樂于學習、學有所獲。

二、轉變教學理念，創新教學方法

以知識積累和能力提升為基礎，高中語文教師還應注重教學理念的轉變和教學方法的創新等問題。教師更應該參與到學生的對話交流和學習思考中。從知識的保有者、傳遞者，轉變為學生學習的組織者、促進者；從以傳授知識為中心，轉變為以促進學生發展為中心；尊重學生人格，建立民主平等的師生關系；確立學生的課堂主體地位，注重學生的思考和接收過程；促進學生的自主發展，注重其創新意識和實踐能力的培養。

以合理、高效的教學理念為導引，教學方法創新自然更容易推陳出新。比如，教師針對課文內容提出一兩個問題，讓學生獨自或分組查閱資料、討論分析、梳理總結，把課堂變成一個知識交流和思想交鋒的平臺。如此，則發揮了學生在語文教學活動中的主體地位，并將原始的單純聽講發展為目標明確的實踐，既獲得了知識，更提升了能力。

三、提升組織管理，構建高效課堂

課堂是教學實施的重要平臺。對教師而言，除了“教”的任務，還有“管”的任務。換言之，提升課堂管理能力、構建高效課堂也是語文教師的專業素養。但有些語文課堂管理無疑存在一些不足，如：過分強調秩序、規范，卻未能重視師生之間的交流和互動；不斷強調甚至渲染考試、升學的緊張氣氛，卻未能重視知識本身的內涵和趣味；以提升學生成績和教師業績為目標，卻未能重視學生的學科發展和身心健康。究其根本，是把教師個人的期許和愿望當成了學生的最終目標。

提升組織管理能力、構建高效課堂，語文教師要把學習的責任還給學生，讓學生把學習為己任；要注重學生的課堂參與度和課堂感受，讓學生主動獲取知識；要發動學生相互學習、競爭，進而激發其潛能。總之，構建高效課堂的實質是在教師科學合理的構設、引導下把學生有效地組織起來，充分調動其學習興趣和積極性，讓他們在聽課、思考、討論、發問、實踐的過程中提升語文素養。

四、培養高尚情操，關愛學生成長

教師不僅要傳授知識，還應秉持以德立身、以德施教的原則，以高尚的道德情操去感染學生，最終達成促其向上、向善的教育目的。無論身處何種境地，都應努力做到不抱怨、不氣餒、不驕躁、不抑郁，以誠實、正直、熱情、開朗、樂觀、豁達的個性面對困難，以高尚坦蕩的道德情操感染學生。羅素說：“為愛所支配的知識是教育者所必需的，也是他的學生所應獲得的。”希望我們都能給學生以愛的教育，讓他們健康成長。

參考文獻：

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[3]趙希斌.優秀教師的四項核心素質[M].華東師范大學出版社，2011.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題GS【2017】

GHB1235的課題研究論文。

編輯 段麗君