高中英語寫作教學存在的問題及對策

摘 要：寫作教學是英語教學的重點內(nèi)容，英語寫作不僅需要學生具有詞匯、語法及寫作素材的積累，還要教師精心的寫作指導。針對學生的寫作問題，指導有效的寫作方法非常重要。為此，文章就高中英語寫作問題及策略進行了思考，以期提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；問題與策略

作者簡介：徐蓉，江蘇省常熟中學教師。（江蘇 常熟 215500）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0103-02

隨著經(jīng)濟全球化及區(qū)域化的發(fā)展，各國政治、經(jīng)濟、文化交流越來越多，全球化人才成為當前乃至以后各國人才需求的熱門選擇。而隨著我國近年素質(zhì)教育的不斷推行，對高中生的英語學習提出了更高的要求。高中生學習英語不僅要會說會用，還要學會用英語的邏輯思維去思考問題，而提高英語邏輯思維的最有效方法就是英語寫作。

一、現(xiàn)階段我國高中英語寫作教學存在的問題

現(xiàn)階段我國大部分高中生的英語寫作質(zhì)量不佳，考試中未能達到教師預(yù)設(shè)的理想成績，且距離素質(zhì)教育中要求學生全面發(fā)展的要求相去甚遠，筆者認為，其主要有以下幾個方面的問題：

1. 師生在英語寫作教學課堂中缺乏互動。我國高中英語課堂教學氛圍一向緊張，教師為在限定的課堂時間內(nèi)最大限度地灌輸學生知識，基本都會采取布置作業(yè)、評分、解析的方法，整個教學過程可以說是教師的“獨角戲”，這會讓學生覺得課堂無聊導致不聽課。因缺乏課堂的參與性，學生往往只關(guān)注自己的寫作成績，忽略學習的意義，導致教學效果不理想。若教師不改變教學方法，長此以往，學生依舊只注意基本的拼寫，其寫作能力就得不到鍛煉與提高。

2. 學生缺乏相應(yīng)的英語寫作訓練。大部分英語教師更注重考試中的選擇題、完形填空題和閱讀理解題，認為英語作文會花費學生較多的時間，因此，教師在日常布置英語作業(yè)時往往會跳過寫作。即使這樣能縮短學生完成作業(yè)的時間，加快教師講解英語知識的速度，但寫作相比于其他題目更能鍛煉學生的語法、語感和邏輯，缺乏這一塊的專題訓練，學生的英語成績很難得到提高。

二、英語寫作教學的策略

1. 培養(yǎng)學生學習英語的興趣。傳統(tǒng)的英語教學方式是由教師講解知識點，然后布置作業(yè)，且教師對作文進行批改時僅僅留下一個分數(shù)。這種教學方式全程由教師主導，學生完全沒有課堂參與性，自然也就發(fā)現(xiàn)不了英語的樂趣。學生不在學習中占主體地位，單一枯燥的說教教育會使他們?nèi)狈W習興趣，以至于在寫作上只會幾種基本的簡單句式，每次寫作的結(jié)構(gòu)都相似，寫作能力得不到提高。要想提高英語寫作教學的效率，教師應(yīng)創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍，進行豐富有趣的課堂活動，增強教師與學生的課堂互動，把英語的聽說讀寫全面結(jié)合，進行有趣味性的寫作訓練，以此激發(fā)學生的寫作欲望。

例如，教師可以在教室的后方墻壁上設(shè)置英語角，每個學生都可以把自己的文章放在上面分享，讓其他同學提出修改意見，這樣可以集思廣益，從不同角度思考文章該怎么寫，這有利于提高寫作質(zhì)量。又如，可以根據(jù)近期的熱點新聞組織一場課堂英語辯論賽，鼓勵學生克服英語口語障礙，讓學生表述自己的觀點，辯論結(jié)束后，可以讓學生把辯論賽中的精彩之處、自己的觀點以及事后自己的感想寫成一篇作文，以此鍛煉學生的英語邏輯思維能力，提高英語寫作能力。

2. 注重鍛煉學生的英語思維能力。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，學生沒有養(yǎng)成用英語思考的習慣，面對英語口語交流和寫作，依舊習慣用中文思考。學生在拿到寫作試題時，一般都是先看一遍英語題目，然后將其在腦海內(nèi)翻譯成中文。整個文章寫作的過程全部使用中文，想好文章構(gòu)架，然后對材料進行歸納，提出觀點、舉例、總結(jié)，在構(gòu)思好了之后再將文章內(nèi)容翻譯成英文。這樣英翻中又翻英，不僅要花更多的時間，也常常詞不達意，寫得一塌糊涂。如何培養(yǎng)學生的英語思維能力呢？筆者認為，應(yīng)從改變學生學習英語時用中文思考的習慣開始。

例如，教師可以讓學生嘗試一整天的交流全部用英語，不能講中文或者方言，不僅課堂上的提問、回答采用英文，下課、放學、在宿舍或其他地方，同班之間的交流也用英語。這樣學生在一來一往的英文交流中會養(yǎng)成用英語思考的習慣，久而久之，學生的英語思維能力就會得到提高。又如，學習英語詞匯時，要努力使單詞的概念與實物建立直接聯(lián)系，見到蘋果，馬上想到apple，而不要先想到漢字“蘋果”，然后才想到apple。另外，還可以借助英漢詞典中的英語釋義，如“Repeat”means“to say or do again”，而不要將其轉(zhuǎn)成中文，Repeat意思是再一次。這樣的學習方法，也有助于提高學生的英語思維能力。

3. 加強英語寫作訓練。“寫”，就是文字表達，“作”，代表文字的創(chuàng)造力。因此，“寫作”先有的“寫”，才有的“作”，即要多寫、多練習用文字表述自己的想法，才能提高文章的質(zhì)量。“好記性不如爛筆頭”，若教師只是單純讓學生背誦各種類型的英語文章，而不讓其嘗試去寫，久而久之，學生就會缺乏自我思考、自我表述的能力，也就寫不出屬于自己的文章，而全是一味套用別人的。

提高學生的英語寫作能力，不是一蹴而就的，教師應(yīng)先了解學生的寫作水平，遵循先易后難的原則，從簡單的題目開始，一步步過渡，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。提高學生的英語寫作水平，不僅要重視量的積累，也要重視質(zhì)的提高。學生寫作能力的提升需要一個長期的訓練過程，量的積累即教師應(yīng)讓學生積累大量的詞匯、短句、句型等的基本用法，多讓學生進行寫作。質(zhì)的提高是指學生在寫得多的情況下逐漸找到方法實現(xiàn)質(zhì)量的飛躍，提高寫作質(zhì)量。首先，教師可以找不同類型的范文讓學生進行模仿，掌握基本詞匯、短語、句式的用法；其次，教師可以布置作業(yè)讓學生對教材中的人物對話或情景進行擴寫來培養(yǎng)學生的想象力，提高他們的創(chuàng)造力。最后，教師對學生進行各種類型的寫作訓練，如看圖寫話、敘事文、議論文等，以此提高學生的英語綜合運用能力，使學生在寫作時達到文章結(jié)構(gòu)嚴謹、文字表述優(yōu)美、詞與意完美結(jié)合的境界。

4. 改進寫作評價。多數(shù)教師在進行英語寫作評價時往往只是留下一個分數(shù)，沒有對內(nèi)容進行評價，這使得學生拿到成績后只看一眼分數(shù)就不甚在意了，也不會去思考為何自己的文章是這個分數(shù)，自己有哪些優(yōu)缺點，下一次要怎么改進，這種評價不利于培養(yǎng)學生的寫作鑒賞能力。教師應(yīng)認真地對待每一次學生的寫作，為其留下評語，客觀地評價學生文章的優(yōu)缺點，把學生寫得好的地方圈出來，幫學生指出哪里存在詞匯、句式或語法錯誤，提出修改意見等，讓學生了解自己對知識的掌握程度，避免下一次犯同樣的錯誤。教師也可以在班級中組織成立英語寫作互助小組，讓學生交換試卷進行寫作批改，這樣可以鍛煉學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓他們通過不同的視角看到自己的不足，發(fā)揮學習的主動性，激發(fā)寫作的積極性。

高中英語寫作教學對于學生意義重大，想要提高學生英語寫作能力，就要從培養(yǎng)學生的學習興趣、鍛煉學生的英語思維能力、加強英語寫作訓練等幾方面出發(fā)，提高學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

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責任編輯 黃 晶