小學語文自主學習課堂教學模式構建分析

摘 要：文章分析了現階段小學語文教學中存在的問題，闡釋了構建小學語文自主學習課堂的重要性，并對構建小學語文自主學習課堂教學模式進行了分析，期望為未來的相應研究提供參考。

關鍵詞：小學語文；自主學習

作者簡介：徐艷，江蘇省南京市中央路小學教師。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0087-02

作為終身教育的基礎部分，小學教育對于人才培養與道德養成有著極其重要的意義，而小學語文是小學基礎教學階段的一門主科目，貫穿整個學習生涯。小學語文教師應把學生當作主體，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力。

一、現階段小學語文教學中存在的問題

1. 教學模式單一。傳統小學語文課堂教學主要使用灌輸方法，教師只是對知識內容展開重復性講解，學生沒有辦法全面參與到課堂中，學生的發散性思維得不到開發，自主學習水平得不到提升，學生只能被動地接受語文知識。小學生的性格非常活潑且好動，語文教師需要保證課堂紀律，這樣便會造成語文課堂教學過于枯燥，沒有辦法提升他們的自主學習熱情與自覺性，所以，語文課堂教學的質量與成效得不到提升。

2. 忽視學生的主體地位。雖然大家都知道學生是學習的主人，但一些教師一方面想完成教學的目標與任務，另一方面也想對應試教育的成效進行保障，所以，還是較多地從“教”的角度去設計、去實施課堂教學，不太關注學生學得怎么樣、有沒有學會以及有沒有形成能力。也就是說，學生的主體地位還遠遠沒有得到落實。這樣的教學模式，小學生容易疲勞，甚至會對語文學習產生厭煩心理，在很大程度上制約了小學生學習的自主性，這樣的約束并不利于小學生的個性發展。

二、構建小學語文自主學習課堂的重要性

隨著社會的發展與時代的進步，我國社會越來越重視對綜合型優秀人才的培養，基于現階段小學語文教學中存在的問題，在語文教學中，我們應該把提升小學生的語文素養當作重點，提高小學生自主學習的素養，這對小學生未來的發展也十分重要。建設小學語文自主學習課堂的重要性主要體現在兩個方面：

1. 小學生心理發展規律。小學生的思維活躍，并且對新鮮事物充滿好奇，他們在碰到問題時充滿探究的欲望，這便為小學語文自主學習課堂的建設奠定了良好的基礎條件。小學時期主要是智力進行發展的主要階段，小學生可以對自己的行為進行控制，也可以全面理解抽象性符號。根據小學生身體與心理發育的特征，對小學生進行針對性地教學，不僅可以提升小學生的自主學習能力，還可以培養小學生的獨立思考能力，讓他們可以在輕松以及和諧的教育氛圍中獲得健康可持續發展。

2. 小學語文學科特點。語文教學是為了能夠讓學生深刻了解我國的文化，強化自身語言表達和應用能力，豐富自身的語言知識，這不僅是一個輸入過程，也是一個輸出的過程。語文學科的學習目標主要是讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，養成語文學習的自信心和良好習慣，從而掌握最基本的語文學習方法，進而提升語言應用以及表達技能。除此之外，小學語文學科也重視對小學生的欣賞能力與道德的培養，因為語文課程具備比較強的實踐性，其資源非常豐富，學生學習的機會不只是在課堂當中，在日常生活與實踐活動中也可以學習語文知識，所以，樹立語文自主學習的認知，培養小學生的自主學習習慣，可以有效提升小學生的語文素養。

三、如何構建小學語文自主學習課堂教學模式

針對當前我國小學語文教學中存有的問題，語文教師應該建設小學生自主學習的教學形式，只有這樣，才能激發小學生語文學習的自覺性，提升小學生自主學習的水平。

1. 明確學生的主體地位。在傳統的小學語文課堂教學中，語文教師是主人，學生要嚴格遵守課堂紀律，仔細聆聽教師的教學，并且做好相應的記錄。這種傳統的教學手段忽略了對學生的整體素養與綜合能力的培養，并且忽視了實踐能力的培養。語文教師應轉變自身觀念，重視小學語文課堂中學生的主體性，充分發揮小學生的主體作用，培養小學生的自主學習能力，讓他們可以全面參與到語文課堂中。教師要使用靈活且巧妙的教學方法引導小學生，提高他們的實踐水平，重視培養他們的創新能力。

2. 創設教學情景，調動學生的學習興趣。小學生的好奇心非常重，并且活潑好動，教師應根據小學生的心理特征，合理安排課堂教學內容，提高小學語文課堂教學的趣味性，培養小學生的語文自主學習興趣，提升他們對自主學習的認知，提高他們的學習積極性，讓他們不再被動地接受語文知識。語文教師應營造適當的教學情景，經過合理有效的教學手段與方法，讓小學生進行自主學習與探索，進而培養小學生的發散性思維，提高他們的創造能力。例如，在教學“四季的腳步”這一課時，可以向學生展示有四季代表性的物體，在提升課堂教學趣味的同時，讓學生可以充分參與到語文課堂教學中。如果學校有條件的話，還可以為小學生營造各個季節的實際場景，讓學生進入到實際的場景中，讓學生對四個季節進行感知，以此充分理解課文，提高教學實效。

3. 利用導學單進行前測，了解學生自學的情況。由于小學語文課堂具備獨特性，目前，有很多學校的語文教師利用導學單對小學生進行前測，以此對小學生的實際學習情況進行測驗。語文教師在應用導學單時，應對學生進行適當地引導，對課堂教學進行科學合理的設置，對小學生的語文知識掌握情況進行檢測，了解與掌握小學生自學的情況，然后根據實際教學情況，提升小學生的理解水平與能力。

4. 引導學生進行自主合作探究。教師應該為學生營造一個自主學習的氛圍，這是課堂教學的外部條件。教師應引導學生對問題進行分析以及探討，與學生共同對語文教材中以及日常生活中的多種現象進行總結與歸納，以此培養學生對語文問題進行研究與分析的能力。只有小學生全面參與到語文課堂學習中，讓他們對實踐活動進行接觸，才能激發出小學生的語文自主學習興趣以及自覺性，從而提升其語文學習的成效。語文教師應對問題進行靈活與巧妙的設計，引導學生對問題進行分析，握住時機，讓他們進行探討，并且讓其對自身的見解進行闡釋，充分表達自己的想法，以此培養小學生的發散性思維，以及培養他們獨立思考的能力與水平。

5. 營造一個良好的課堂教學環境。語文教師要為小學生營造一個良好且和諧的課堂學習氛圍，為小學生的自主學習奠定堅實的基礎條件。在輕松且愉悅的課堂環境中，學生的身體與心靈才可以得到放松，才能激發他們自主探究的興趣以及學習的潛能。語文教師應避免過于嚴厲，應放低姿態與學生平等且和諧的相處，營造一個和諧、輕松的課堂教學環境，讓學生時刻體會學習語文的樂趣，以此激發他們的學習興趣，提高語文教學實效。

新課程改革的深入發展以及語文新課程標準的制定對語文課堂教學提出了新的要求，小學語文教師要想在新教育形勢下不斷提升教育質量，就應該引導學生進行自主學習，培養他們的自主學習能力，并以學生和課堂的實際情況為落腳點，合理建設自主學習課堂，以此促進小學生的全面發展。

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責任編輯 黃 晶