利用概念圖評價學生數(shù)學聯(lián)結能力的策略探討

過遙 薛愈

摘 要：概念圖是建立思維聯(lián)結的一個有效工具，被廣泛地用于數(shù)學概念的教學。文章介紹了用概念圖來評價學生數(shù)學聯(lián)結能力的方法，旨在為教師提供一個衡量學生數(shù)學聯(lián)結能力的有效方法。同時，作者認為培養(yǎng)學生的數(shù)學聯(lián)結能力也符合學生核心素養(yǎng)自主發(fā)展的要求。

關鍵詞：數(shù)學；概念圖；聯(lián)結能力

作者簡介：過遙，華東師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為課程與教學論（數(shù)學）（上海 普陀 200062）；薛愈，江蘇省泰州市泰州中學教師。（江蘇 泰州 225300）

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0081-02

2000年4月，美國數(shù)學教師協(xié)會在頒布的《學校數(shù)學的原則與標準》中提出6項數(shù)學能力：數(shù)學聯(lián)結能力、數(shù)學運算能力、問題解決能力、邏輯推理能力、數(shù)學交流能力和數(shù)學表達能力。這是教育界首次提出數(shù)學聯(lián)結能力，隨后數(shù)學聯(lián)結能力受到全球數(shù)學教育者的廣泛關注。學生數(shù)學聯(lián)結能力的培養(yǎng)成了數(shù)學教學的重點之一，學生的數(shù)學聯(lián)結能力也成了評價學生數(shù)學知識掌握情況的重要標準。

一、數(shù)學聯(lián)結能力與概念圖的關系

數(shù)學聯(lián)結能力是指將不同數(shù)學知識聯(lián)結起來的能力，即發(fā)現(xiàn)各數(shù)學知識之間的聯(lián)結的能力。具體表現(xiàn)為，能夠形成數(shù)學知識的脈絡，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識在這個脈絡外的應用，通俗地說，就是數(shù)學知識與數(shù)學觀念之間的聯(lián)系。這種關聯(lián)的內(nèi)涵與外延分別對應內(nèi)部聯(lián)結和外部聯(lián)結：內(nèi)部聯(lián)結能夠促進學生數(shù)學思維方法的養(yǎng)成，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)；外部的聯(lián)結能夠發(fā)展學生應用數(shù)學的能力，強化數(shù)學的思維訓練作用。

在20世紀60年代，美國康奈爾大學諾瓦克（Joseph D. Novak）教授等首次提出了概念圖（concept map）這一概念。概念圖是一張表示概念和概念之間聯(lián)系的平面網(wǎng)絡結構圖（如圖1），以此呈現(xiàn)學生對概念、思想系統(tǒng)化的認識。從形式上看，概念圖是將某一概念放在方框中，用連線將有關系的方框連接起來，再在連線上表明兩個概念之間的關系。

用概念圖來評價數(shù)學聯(lián)結能力的理論依據(jù)是Houghetal的概念圖研究方法，他提出通過統(tǒng)計數(shù)學知識概念圖的節(jié)點和連線數(shù)即可評價數(shù)學聯(lián)結能力。概念圖是目前流行的一種對概念理解的評價工具，側重對數(shù)學聯(lián)結的考察。學生數(shù)學聯(lián)結能力的強弱直接影響概念圖的質(zhì)量，因此概念圖也可以作為一種評價學生數(shù)學聯(lián)結能力的工具。

二、利用概念圖評價學生數(shù)學聯(lián)結能力策略

一般來說，學生制作概念圖的過程有以下幾個步驟：①確定一個知識領域；②確定該領域中不同概念的層次結構，選取一個關鍵概念；③判斷概念圖的縱向分層和橫向分布；④確定概念之間的意義關系，創(chuàng)建聯(lián)結并確定聯(lián)結詞；⑤隨著知識的積累，不斷擴充和改進概念圖。因為概念圖要考察對領域內(nèi)眾多概念的理解和概念之間的關系，因此概念圖常常被用作考察學生對某一領域知識的理解。

利用概念圖評價學生數(shù)學聯(lián)結能力最為常見的方法是讓學生在白紙上畫出某一數(shù)學知識領域的概念圖，然后對概念圖進行評分，利用得分評價學生的數(shù)學聯(lián)結能力。常見的概念圖計分方式有三種：成分結構評分法、相似度評價法和綜合評定法。簡單來說，成分結構評定法是對概念圖的不同組成部分加權然后計算總分；相似度評價法是利用計算機比較學生概念圖和專家概念圖，同時也需人工評判整體結構，并給出評價結果；綜合評定法則是結合前兩種評價法。

相似度評價法或綜合評定法這兩種評價方法受得分標準的制約較大，且難以評價概念圖的整體結構，因此，從效率的角度和實施難度出發(fā)，本文更加推崇成分結構評定法。成分結構評定法有四個基本要素：關系、階層、交叉聯(lián)結和舉例。評分是基于這四個要素進行加權計分，具體原則如下：

關系。是指兩個節(jié)點之間的聯(lián)結關系，兩個節(jié)點聯(lián)結構成一個命題，這個命題的結構是：概念—聯(lián)結詞—概念，其中聯(lián)結詞是判斷這個命題是否有意義的關鍵。對于有意義且有效的命題通常計1分，無意義或錯誤的命題則計0分。

階層。概念圖中的概念排列應該具有階層性，階層是指概念圖的縱向分層，從上至下是一個從一般到特殊的過程。由于概念圖中有效聯(lián)結的數(shù)量遠超有效階層的數(shù)量，因此對每一個有效階層的計分應該是有效聯(lián)結計分的3至10倍，即3至10分，通常計5分。若概念圖的橫向分布比較復雜，則選擇分支較多的一個框架來計算階層數(shù)。

交叉聯(lián)結。指某一概念階層的一部分與另一概念階層的其他部分（即與前者沒有上下關系）中概念的聯(lián)結關系，能夠顯示不同概念群間的關系。交叉聯(lián)結能夠表征學生的創(chuàng)造力，表示學生能突破一個概念群的束縛，往外尋找新的聯(lián)結關系，實現(xiàn)兩個概念群之間的互相聯(lián)系。因此，對于交叉聯(lián)結的賦分要高于一般聯(lián)結和階層，獨特或具有創(chuàng)造力的交叉聯(lián)結可以給予特別的認可和額外的加分，對于每一個重要的且有效的交叉聯(lián)結賦予10分，有效但不能清楚指出相互關系的交叉聯(lián)結賦予2分。

舉例。針對概念圖最底端的概念，即最特殊和具體的概念，要求學生舉出與教材上不同的且具有代表性的例子，以考察學生是否真正理解概念。有時，學生會根據(jù)機械記憶的結果舉例，對于這種例子通常只能計一分。但是若從學生舉出的例子中可以明顯看出學生對知識已經(jīng)融會貫通，對于這類例子可以賦予較高的分值，一般為5分。

根據(jù)上述計分原則，對學生繪制的概念圖逐項計分，各項分值求和即為總分，以此來評估學生的數(shù)學聯(lián)結能力，總分越高說明學生的數(shù)學聯(lián)結能力越強。

三、運用概念圖評價學生聯(lián)結能力的實例探究

圖1是一張有關圓的概念圖。這張概念圖中一共有11個節(jié)點（概念）、22條聯(lián)結線和12個聯(lián)結詞。圖中的基本元素共構成15個命題：圓有圓周，圓有半徑，圓有圓心，半徑的端點是圓心，圓心是直徑的中點，圓心到圓周上的兩個點距離相等，半徑是直徑的一半，直徑聯(lián)結圓周上的兩個點，半徑有長度，直徑有長度，半徑的長度是直徑的一半，圓周有長度（周長），周長與圓周率有關，直徑與圓周率有關，圓周率是周長與直徑之比，這些命題均為真命題，因此共計15分。按照概念的從屬關系，該概念圖應該有4個階層：第一階層包含“圓”這一個概念；第二階層包含圓周、半徑、直徑、圓心、圓周上的兩個點，共五個概念；第三階層包含半徑長r、直徑長D，周長，共三個概念；第四階層包含圓周率，圓周長與直徑之比兩個概念。本文認定每一個有效階層的計分為有效聯(lián)結分值的5倍，因此該概念圖階層劃分共計20分。圖中“圓周上的兩個點”的上級概念是“圓心”，但它與“直徑”通過聯(lián)結詞“聯(lián)結”構成了一個真命題，因此可算作一個交叉聯(lián)結，同理命題直徑與圓周率存在數(shù)量關系亦可作為一個交叉聯(lián)結。此概念圖中共有兩個有效交叉聯(lián)結，依據(jù)其重要性，本文計其分別得分5分，共計10分。由于該概念圖并未對底層概念進行舉例，因此舉例部分的得分為0。綜合關系、階層、交叉聯(lián)結、舉例四個部分的得分，此概念圖得分44分。由于成分結構評定法并未設置得分上限，因此若運用此方法對概念圖評分，得分越高越佳。

概念眾多是數(shù)學學科的一個顯著特點，在學習數(shù)學的過程中，對概念的理解不應該是片面的、獨立的，概念學習的最后一個環(huán)節(jié)應該是將新概念與已經(jīng)掌握的概念聯(lián)系起來，形成一個知識網(wǎng)絡。概念圖作為評價數(shù)學聯(lián)結能力的重要工具，也應該充分利用至數(shù)學學習的評價機制中。

參考文獻：

[1] 鮑建生，周超.數(shù)學學習的心理基礎與過程[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2] 侯美琦.高中生數(shù)學聯(lián)結能力的調(diào)查研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

責任編輯 陳 晨