基于“理解”教學助推“評鑒”能力發展

范雪英

《國家義務教育質量監測方案》規定了語文學科監測內容：重點測查語文基礎、文本閱讀、書面表達、識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞、學習興趣、學習信心和學習習慣等。從語文質量監測試卷情況看，學生“評價與鑒賞”的能力較為薄弱。其主要原因是對文本內容與語言形式的理解不全面、不深入。在閱讀教學中，筆者認為可將國際學生評估項目（PISA）的閱讀素養測評框架理念遷移到語文教學中，以問題理解為導向，助推學生“評價與鑒賞”能力發展。

一、設計高階問題，建構自我認知

PISA2018把文本處理策略進一步解讀為信息定位、文本理解和評價與反思。文本理解的閱讀活動涉及文本的分解和整合，以理解文本所傳達的信息。理解是欣賞、評價的前提，只有理解得深刻、透徹，才能做出準確的評價，才能更好地進行欣賞。而要讓學生理解得深刻、透徹，教學中就應該摒棄瑣碎、淺層的問題，以指向高階思維的問題為導向，然后在問題主線上分解成幾個節點，在節點上設計不同層次的問題，引導學生理解文本。如：人教版六年級上冊《最后一頭戰象》是一篇動物小說。魯迅先生說：“寫小說，說到底，就是寫人物?！彼?，讀懂“這個人”，正確把握“這個人”的性格閃光點，理解作家塑造“這個人” 的藝術價值和社會意義就是本篇課文的高層次思維問題。筆者以此問題為主線，設計從“作者、自己、波農丁的角度談大象是一種 的動物”3個節點問題，引導學生從淺層性閱讀走向深度閱讀。1. “從作者角度說嘎羧”是檢索信息、推論題。對于六年級學生來說這屬于淺層性閱讀。他們能較快地根據文本信息推論出嘎羧是一種很有靈性、勇敢、忠誠、有情義的動物。2. “從自己的角度評嘎羧”是綜合理解題。學生要從自身經驗、知識儲備、文本信息等方面提出自己的見解、觀點，然后在陳述事實的基礎上進行分析、推論。這時的閱讀已超出了對句子、詞語的理解，閱讀有了更深層次的內涵。3. 從波農丁的角度閱讀（《波農丁日記》）是如何寫嘎羧。這是指向表達運用題，訓練學生語言文字運用能力。若干個問題鏈接、整合，就形成了新的知識鏈條，學生能辨析、領會、解釋、講授言外之意，這算是讀懂了“這個人”。

二、依托言語實踐，拓展欣賞維度

PISA閱讀框架下的閱讀分為兩種不同的閱讀：信息型文本的閱讀稱為“理解性閱讀”，閱讀主要目的是為獲取和使用信息，了解周圍的世界。 文學型文本稱為“審美性閱讀”，閱讀主要目的是為文學體驗而娛樂而欣賞。欣賞“美” 的文學作品，不是教學生理解感受作品的結論，而是要立足言語實踐教學生感受作品的方法。為此，還需訴諸體驗、想象、情感、感悟等閱讀方法、閱讀態度去理解、欣賞文本，領略其中趣味。

1. 學習詞語，感知結構美。

（1）威風凜凜 排山倒海 勢不可當 渾身是血

（2）呼呼吹去 久久摩挲 淚光閃閃 恍然大悟

（3）泣不成聲 什么也沒吃 只喝點水 繞寨走三圈

（4）久久凝望 親了又親 震耳欲聾 激越悲壯

（5）長途跋涉 體力不濟 埋頭挖著 凝望天空

首先用指名讀、齊讀、多種形式讓學生熟讀詞語，讀中感受詞語的溫度、蘊藏的豐富內涵。之后，請學生速讀課文，圈畫出含有以上詞語的句子，并指導讀通讀順，讀中體會文句的優美。根據學生匯報的學習成果，教師相機點撥梳理故事背景和情節：戰場幸存；重披象鞍；告別鄉親；重回戰場；莊嚴掩埋。最后根據故事情節概括出課文主要內容。緊扣詞語教學既實現長文短教，又在交流、探究中發現文本表達秘妙，領悟文章的結構美。

2. 放大細節，體驗精神美。

引導學生通過解讀，把靜止的文字轉化為有聲音、有色彩、有溫度的畫面，這是理解作品的過程，也是審美欣賞能力提升的過程。如：教學嘎羧重回打洛江畔對礁石親了又親的場景，筆者啟發學生圍繞“親了又親”一詞拓展想象26年前威風凜凜的嘎羧與戰友們并肩戰斗、沖鋒陷陣的悲壯場面；再想象鄉親們救它們時感人的情景；猜測想象這塊礁石對嘎羧的重要意義。同理，放大描寫嘎羧的動作、神態、聲音的詞語（繞寨走三圈、淚光閃閃、激越悲壯…… ），進行文字圖像化，讓學生想象補白詞語背后的故事，從而走進嘎羧內心世界，體驗其精神美。

3. 感情誦讀，體會情感美。

情感誦讀是把文字作品轉化為有聲語言的作品，通過音量的大小、語速的快慢、音調的高低、力度的強弱、情感的停頓等誦讀技巧再現作品的思想感情、意境氛圍、人物形象等。如，為了感受嘎羧光輝形象，筆者采用師生復沓朗讀、配樂誦讀的方法朗讀嘎羧在打洛江畔感天動地的場景，讓學生在美好的情感誦讀中感悟到語言文字的魅力，體會人與動物，動物與動物之間美好的情感，產生回味無窮之感覺。

三、巧借課后練習，喚醒評價自覺

PISA閱讀素養框架中的“評價與反思”，主要側重考查學生對作品內容和語言表達效果的評價。評價能力是閱讀能力構成要素中最高的能力層次。教學時，我們可巧借課后練習題，喚醒學生對文本評價的自覺意識。

1. 鼓勵學生樂評。課后練習是編者依課程標準、教材特點、單元訓練目標精心設計出的問題。這些思考題或指向作品主題的理解，或指向人物的評說，或指向言語表達的效果等。如，《最后一頭戰象》思考題（1）“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論。如，嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍？”此思考題側重于學生對文本“意”的理解，是指向學會質疑與求證?！百|疑與求證”是批判性思維的核心。課堂上，讓學生舉一反三，提出問題與同學們討論、交流。如，嘎羧看到象鞍為什么淚光閃閃？嘎羧離開寨子，鄉親們為什么泣不成聲？嘎羧臥在坑底，一只眼睛凝望天空，它看到了什么？……“質疑問難”可在課前預習課文時提出問題；可在課中引導發現問題；還可在課末回顧總結時提出未解之處。面對學生提出的問題，教師要善于捕捉信息，檢索、篩選出有一定深度的問題引導學生交流、討論，激發他們積極思考。

2. 啟發學生善評。思考題（2）“課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，‘它什么也沒吃，只喝了一口水，繞著寨子走了三圈。再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處?！边@道題是指向評價言語表達的效果，考查學生對“言”的理解和品悟。教學時，指導學生認真閱讀課文，在文中找出具體描寫嘎羧行為、神態、聲音的句子，運用句子比較、換詞理解，詞義解釋等教學策略理解關鍵詞語表情達意的作用。啟發學生從寫作表達的角度評價細節描寫對人物形象刻畫的重要作用。

運用PISA閱讀素養測評框架理念，改變傳統語文教學觀念，改進教學；培養學生積極的閱讀態度，促進學生在閱讀中檢索和推論結合，理解與運用并進，評價和鑒賞提升，感性與理性共存。

（作者單位：福建省永安市西門小學 ）