探索作文教學規律，提高學生習作水平

王峰

當前，全社會都在熱議提高作文在語文試卷中所占分值比重，這從一個側面說明作文教學的重要性。但作文教學又是語文教學的難點。小學階段是學生作文的起始階段，更需精心呵護和栽培。

一、明確作文教學定位，增強學生習作信心

有調查顯示，70%的小學生不喜歡作文。這其中原因很多，有智能產品泛濫沖擊閱讀寫作，有教學條件的限制等，但更主要的原因在于，語文教師對學生的寫作寄予過高的期望值，提出了“高標準”的作文要求，使眾多學生“望文生畏”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）規定的小學各學段作文教學的目標是：低年級對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；中年級能懂得觀察事物，按順序自由地寫下來，把感受深刻的地方寫具體；高年級能寫簡單的紀實作文和想象作文，能分段表述，做到有條理，內容力求具體，富有感情。總體看，這作文教學目標并不高，定位為“寫話”“習作”，已經充分考慮到寫作起始階段的小學生作文有一定的難度，作了要求降低，意在激發學生的寫作興趣，呵護學生的寫作信心。其實，就是同一類作文，各年級教學目標也是循序漸進，螺旋上升的，如，同樣要求“用幾個物編一個故事”想象作文，三年級只要求“能編一個故事”，四年級則要求“故事有意義，敘述清楚”，五、六年級可要求“鼓勵大膽想象和創新，學會把道理或哲理寄托在故事之中”。如果“越位”設訂作文教學目標，會給小學生作文造成重重障礙，久而久之，學生就害怕作文，失去了對作文的興趣和信心。因此，明確把握各年級、各學段的作文教學定位至關重要。

二、加強語言基本功訓練，提高語言表達能力

作文是一種技能。既然是技能，空講文章技巧技法是無濟于事的，就必須靠訓練養成。

1. 遵循活動心理學規律。心理學家列昂捷夫指出：“實現活動的那些動作是由動機的激勵而指向目的的。”該理論至今對作文教學還有—定的指導意義，它符合兒童思維發展的年齡特征，有助于學生較為輕松流暢地進行書面語言的表達。根據從“動機走向目的”規律，就是讓學生親身體會語言的交際功能及它的社會效益，進而誘發自覺去學習語文和掌握語文。當前，學生作文體會不到它的用處，產生強烈的“厭惡感”。其實，這是應試教育的弊端，教師在有意無意地“引導”學生說假話，即由先設立“目的”，再通過“教授”等手段，誘導其“動機”，這是違反活動心理學規律的。根據該理論，語文教師要采取從內容到形式的語言訓練方法，要鼓勵學生寫“放膽文”，讓學生感受到作文就是“我手寫我說，我想寫我心”，很容易，可以“痛快地表達真情實感”，從而，產生強烈的寫作欲望和興趣。

2. 提供語言基本功訓練機會。著名心理學家維果茨基認為，從兒童心理學角度去分析，書面語言與口頭語言產生的過程完全不一樣。書面語言是有意的、自覺的語言活動中最困難、最復雜的形式。從這一點看，寫作確實是有一定的難度。語文教師要充分認識到作文這一難度，在作文教學中，通過具體、有效的手段，訓練和豐富學生的語言結構，使之形成正確的語感，提高語言表達能力。

三、重視作文積累，夯實表達基礎

大量作文教學實踐證明，只有強化學生的語言積累和生活積累，才能切實地使學生“言之有物”和“言之有詞”。

1. 走進書本，汲取知識營養。《課程標準》提出，小學三個學段閱讀量應不少于150萬字，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。的確，只有讀得好，記得多，厚積薄發，應用起來才會左右逢源，得心應手。對于小學生而言，主要是要求學生在課內外閱讀時學習做讀書筆記。當然，各個年級要求各不相同，低年級識字量少，記錄可能有困難，可以摘錄好詞、短語等；中高年級可以摘錄精彩的語句、片段描寫等。長期堅持“讀寫結合"，可以從書中汲取豐富的知識營養，大大豐富積累量，為學生作文表達奠定基礎。

2. 體驗生活，豐富寫作素材。葉圣陶說過，作文源于生活，這是不爭的事實。教師應為學生創設各種豐富的情境，調動學生的感官，讓學生做一個生活的有心人。如，一位農村教師在春夏秋冬不同季節來臨時，引導學生觀察——你看到了什么變化？你內心有什么感受？你從中明白了什么道理？并把它們寫下來。又如，城市的教師可以引導學生去社區周邊觀察記錄“共享單車”使用情況，提出自己的建議；也可平時每天利用一點時間，讓學生上臺講他們每天看到的、聽到的新鮮事等。這樣，學生直接或間接地觀察生活，體驗生活，大大豐富了學生的寫作素材。

四、重視作文批改方式，發揮學生內在潛力

有效的作文批改可以發揮學生內驅力，對提高學生的習作水平是大有裨益的。

1. 講究批語藝術，激發習作動力。大多學生對自己寫出的作文成果還是十分在乎的，會去看教師對自己作文的批語。然而，有的教師，要么對優生“一褒到底”，要么對差生“一貶到底”。批語當然可以“有褒有貶”，但它的主要功能是激勵和指導。藝術性的批語能激發學生熱愛寫作的情感，增強習作信心。如，對于優秀生的作文可以“褒中有貶”：“你的作文語句優美生動，感情真摯，結尾令人回味無窮，如果文章的敘述條理再理一理，就更好了。”學生閱讀到這樣的批語便感受到自己本次習作中已取得巨大成功，但還有一些不足，能激勵他繼續努力。而對一些基礎較差，“詞不達意”的學生則不宜都寫“缺點”，可這樣寫道：“你能活用課文中剛學過的這幾個詞，很好！希望你能在作文層次條理方面也學著課文再理清楚。”這樣的批語，既維護了學生的自尊，又能激發他內心深處的作文沖動。

2. 重視引導修改，挖掘作文潛力。引導學生學會自改和互改，這也是提高寫作能力的途徑之一。一些有經驗的教師重視給予必要的引導，激發學生修改的欲望，使之更有效地進行修改。如，一位六年級語文教師引導學生互改《冬天》—文時，有一個學生對另一個學生的作文提出見解：該文對山村冬天的景色作了詳細描寫，文筆優美，想象豐富，讓人有身臨其境的感覺，但是，文中有幾處寫到綠樹、綠葉，好像這是春天才有的事物，不大符合寫冬天景色。可被點評的同學卻理直氣壯地說：“不對啊，我就是親眼看到山上有綠樹和綠葉啊。”這位教師急忙引導：“我們南方的冬天與北方的冬天不一樣，山上確實還能見到綠色，但是，你是否有細致觀察，冬天的綠和春天的綠一樣嗎？區別在哪里？”經過教師點撥，學生恍然大悟——確實不大一樣：春天的綠很新，水靈靈的；冬天的綠有點暗淡，綠中帶黃。經教師點撥，學生饒有興趣地修改起作文，果真改出了一篇與眾不同、感覺清新的好作文。

（作者單位：福建省福州市遠洋小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）