小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

鄭媛 林孝

【編者按】小學(xué)階段英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生盡早接觸英語的文字形式，重視英語文字意識(shí)的培養(yǎng)，而且也要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，以及表達(dá)閱讀感受的能力。為此，在小學(xué)英語教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)勢在必行。希望本專輯刊登的文章對(duì)讀者有所啟發(fā)。

閱讀能力是運(yùn)用英語的主要能力之一，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位，是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本途徑。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)英語的閱讀教學(xué)提出了明確的要求，指出：“英語學(xué)科在義務(wù)教育的過程中，要鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解能力。”在日常教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且還要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)字里行間的知識(shí)，如發(fā)音、語法、文化習(xí)俗等，遵循“三語”（即語境、語篇、語用）原則，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

下面，筆者簡要談?wù)勯喿x素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、Pre-reading閱讀前

1. 朗讀拓展促閱讀。運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)正遷移至當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)朗讀相關(guān)內(nèi)容。如教學(xué)有關(guān)四季的文章時(shí)，閱讀前，讓學(xué)生多朗讀有關(guān)春、夏、秋、冬的小詩，讓學(xué)生在優(yōu)美的韻律中，感受四季之美，感受詩的內(nèi)容與境界，為閱讀做好鋪墊。

2. 故事拓展激興趣。例如，在學(xué)習(xí)表示水果的單詞apple，banana，grape，orange，watermelon，pear等之前，教師結(jié)合小學(xué)語文課上學(xué)的“小猴子下山”的故事，把這幾個(gè)單詞創(chuàng)編成小學(xué)生喜愛的故事。在學(xué)完整個(gè)文本后，教師讓學(xué)生將故事表演出來。整個(gè)過程，學(xué)生意猶未盡，這得益于教師有效地整合了教材內(nèi)容，進(jìn)行了故事拓展，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再如，教學(xué)閩教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 3 Food Part B狐貍和葡萄的故事時(shí)，可先采用中文故事與圖畫相結(jié)合的方法，再用英文講解學(xué)習(xí)文本。先掃清單詞和詞匯等障礙，再整體感知整篇文章。

二、While-reading 閱讀中

1. 保證閱讀思考的時(shí)間。

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在提問后就馬上請學(xué)生回答，沒有給學(xué)生留下思考的時(shí)間。如學(xué)生回答不出，有的教師則不斷重復(fù)問題，有的則忙著啟發(fā)。讓我們想一想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能回答出來嗎？答案能有一定的深度和高度嗎？有的學(xué)生為了迎合教師，不假思索地馬上作答。表面上看，課堂氣氛似乎很活躍，實(shí)際上只是膚淺的一問一答。為解決這個(gè)問題，教師應(yīng)多給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考。

2. 培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量少些“Yes” “No”的問題，切記不要問或少問過于死板的問題，多提一些開放性問題。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。

3. 逐步滲透長、難的短語。在閱讀中，要逐步滲透長、難的短語。如在教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊Unit 6 Asking the Way Part A中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解詞組asking the way，筆者先通過一段話讓學(xué)生利用語境猜一猜這個(gè)詞組的含義，然后通過課件向他們展示游客迷路的場景，讓學(xué)生在幫助游客的過程中，掌握這個(gè)詞組的意思和體會(huì)助人的樂趣。

4. 遵循英語閱讀的規(guī)律。英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，是感知—理解—運(yùn)用的過程，即先感知文本材料，再理解編碼文本含義，最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程。如在教學(xué)中，筆者先向?qū)W生出示他們熟悉的歌手張杰。然后說：“I think Zhang Jie is a singer. He goes to work by car.”。最后設(shè)計(jì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)，讓同桌之間互相調(diào)查上學(xué)采用的交通工具。

5. 巧變課堂閱讀的模式。傳統(tǒng)的閱讀模式都是先看題目，然后從文中找答案，而新形勢下的閱讀模式已發(fā)生了改變。如在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 2 Our School Part B時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀課文前，為學(xué)生作一定的引入語。教師可以先教學(xué)生認(rèn)識(shí)圖書館“l(fā)ibrary”、操場“playground”、教室“classroom”等最基本的單詞，然后通過復(fù)習(xí)一些簡單的句型，如“This is...”等降低學(xué)生閱讀難度。待學(xué)生閱讀完后，教師請學(xué)生單句翻譯。教師可以對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。小學(xué)教師還應(yīng)綜合學(xué)生的翻譯，為學(xué)生做出完整、完善的文章翻譯，為學(xué)生做好示范作用。翻譯任務(wù)完成后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以課文為例，結(jié)合自己的實(shí)際情況，用英文介紹自己的學(xué)校，并用關(guān)鍵詞上臺(tái)匯報(bào)或用思維導(dǎo)圖理清思路。

6. 開展多彩的閱讀活動(dòng)。教師可適當(dāng)安排課外閱讀訓(xùn)練。教師先搜集有訓(xùn)練意義的文章，然后針對(duì)不同的文章，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀練習(xí)，可采用計(jì)時(shí)的競賽方式，讓學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”進(jìn)行泛讀訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀少兒英文讀物，如《丁丁歷險(xiǎn)記》《白雪公主》《丑小鴨》等名著，以及Key words系列、Clifford系列、Pig and Elephant系列、Five Little Monkey系列等少兒英語閱讀讀物。此外，還可以舉辦英語閱讀競賽、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，如讓學(xué)生回去看同一本英文名著，課堂上展示自己的閱讀成果，表達(dá)自己對(duì)書中內(nèi)容的理解。

7. 指導(dǎo)文本整體的理解。在閱讀過程中，如果遇到生詞、難句就逐字逐句地去分析、理解，這樣既影響閱讀速度，又不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，做到詞不離句，句不離篇，理清文章的脈絡(luò)層次，從整體上理解文本。

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視閱讀學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，可安排“按意群閱讀”的專項(xiàng)訓(xùn)練。教師選取高質(zhì)量的文段若干，指導(dǎo)學(xué)生按意群劃分文段中的句子，找出重難點(diǎn)句，組織學(xué)生利用“按意群閱讀”的方式進(jìn)行朗讀，做到正確、流利、清晰地朗讀。如關(guān)于游泳的閱讀短文：“Swimming/is a good sport. Its / popular（受歡迎的）. People like / swimming / because the water/ makes people feel cool（涼爽）. But / if they swim / in a wrong place（錯(cuò)誤的地方）， it is / very dangerous（危險(xiǎn)的）. Summer holiday（暑假）/ will be there again. I want to / give you some advice（建議）. First， dont get into the water / when you are alone（單獨(dú)）. Second， dont get into the water / if there is a “No swimming” sign（標(biāo)志）. Third， you should be careful / in the water. If you remember（記住） these， swimming / will be safe（安全）and its good for your health（健康）.”。

三、Post-reading閱讀后

1. 注重差異，取其精華。如閩教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 1 Birthday Part B講述的是Wang Tao、Yang Ming和Julia贈(zèng)送禮物給Sally的故事，語篇涉及詢問禮物的句型“Whats this/that？”和贈(zèng)送禮物的句型“Heres a present for you.”。教師可拓展介紹中西方文化的差異，提升學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)。

2. 挖掘課堂，選擇語篇。選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。如學(xué)完問好的語句，可拓展學(xué)習(xí)歌曲“Hello Song”。

3. 挖掘生活，為我所用。英語學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，所以要讓英語學(xué)習(xí)文本來源于生活，用于生活。如在教學(xué)閩教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit 5 My Family時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，將father， mother， brother和sister等家庭成員的單詞串連起來，組合成篇。可以這樣描述：“There are four people in my family. They are my father， mother， sister and I. My father likes singing. My mother likes dancing. My sister likes reading. And I like reading， too. ”。教師講解時(shí)，可配上學(xué)生的全家福，邊描述邊做動(dòng)作。由于這個(gè)文本談?wù)摰氖菍W(xué)生熟悉的話題——自己的家庭，因此，學(xué)完該文本后，就可以拓展為調(diào)查其他同學(xué)的家庭。這種方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 挖掘文本，任務(wù)閱讀。實(shí)踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀是有成效的，因此，給學(xué)生課外拓展語篇的同時(shí)，應(yīng)給予一定的任務(wù)。如：給語篇取個(gè)小標(biāo)題；回答與語篇相關(guān)的幾個(gè)問題；聯(lián)系上下文猜幾個(gè)生詞的詞義；判斷與語篇相關(guān)的句子。閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 6 Meals Part B的課文情景是Sally，Sallys mother， Yang Ming， Sallys dad一起討論晚餐。本課中呈現(xiàn)了各種中外食物，要求學(xué)生能夠運(yùn)用本課句型詢問和討論一日三餐，了解中外食物，對(duì)比中外飲食文化異同，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：

（1）關(guān)注文本，以問題為導(dǎo)向。引導(dǎo)學(xué)生從自主閱讀中獲取文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)通過播放內(nèi)容豐富的視頻，讓學(xué)生了解中西方飲食文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化品味。

（2）借助韋恩圖，對(duì)比中西方飲食文化差異，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、對(duì)比的思維品質(zhì)。

（3）利用云圖趣味競賽，讓學(xué)生在游戲中操練對(duì)話，為后面的輸出活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)均衡膳食金字塔圖以及不同人不同的體質(zhì)特點(diǎn)，給出不同的飲食建議，并根據(jù)同學(xué)的建議，制訂飲食計(jì)劃，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。

5. 及時(shí)反饋，內(nèi)化能力。閱讀結(jié)束后，教師可布置小練筆進(jìn)行語言輸出，做到 “以讀促說、以讀促寫”。比如，教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊 Unit 1 Winter Vacation Part A時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文“Make a summer vacation summary”， 進(jìn)一步明確如何用英語描述自己的假期。如“Summer vacation was wonderful. I visited . I played . I went to .”。教師還可布置學(xué)生復(fù)述內(nèi)容的任務(wù)，用口頭語言將材料重新表達(dá)出來。再如教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 7 Christmas Part A閱讀拓展部分時(shí)，可將圣誕節(jié)與春節(jié)進(jìn)行比較，讓學(xué)生更好地了解兩種節(jié)日的不同，進(jìn)而感受中西方文化的差異。教師可以借助云圖、思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞、簡筆畫圖片等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言輸出能力，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化語言的能力。

今后的閱讀教學(xué)將不再是教師帶著學(xué)生做題目、理解文本，而應(yīng)是遵循“三語”原則，依托教材的文本材料，尤其是“ask and answer”部分的教學(xué)功能，實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的任務(wù)。采取智慧教育的新思想，以智學(xué)英語和智教英語的新姿態(tài)，挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)渠道。在合理的目標(biāo)框架下，扎實(shí)處理好教學(xué)結(jié)構(gòu)的“前中后”關(guān)系，以求達(dá)到潤物細(xì)無聲。避免過多 “假活動(dòng)”和 “假學(xué)習(xí)”的干擾，積極探索閱讀教和學(xué)的新型模式。培養(yǎng)學(xué)生真正地運(yùn)用語言，而不只是機(jī)械地背誦教材語言，注重思維與語言的意義作用，全面發(fā)展學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行多彩、有效的教學(xué)活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生盡早接觸英語的文字形式，重視英語文字意識(shí)的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，以及表達(dá)閱讀感受的能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的英語閱讀水平，彰顯學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建省南平市普通教育教學(xué)研究室）