一枝一葉總關情

游增良

《義務教育語文課程標準（2011年版）》呼喚著學生習作的真情表達，它要求“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。只有這樣，才能出現具有學生個性的習作。然而目前學生習作“失真”的不少，主要表現為：胡編亂造、故意拔高、七拼八湊、套話連篇等等。如何促進學生的真情表達、個性化表達？途徑是很多的，筆者以為，評價無疑是很重要的一個途徑。筆者在教學實踐中，嘗試從評價入手，促進學生的真情表達，做了如下的幾點探究。

一、風物長宜放眼量——以寬容誘導真情表達

每個學生都是獨特的個體，受生活方式、家庭教育、課外閱讀等因素的影響，導致他們對事物的觀察角度和觀察程度不同，造成內心體驗、審美情趣、價值取向不同。因此，在習作中，對事物見解、感受、思考和情感的表達往往千差萬別。我們要尊重這些差別，用寬容的態度對待他們，培養學生說真話、實話、心里話的品質與習慣。值得注意的是，有時，出格的習作往往最有個性，因為學生最想表達自己內心的情感。

有次六年級期末試卷的習作是讓學生寫心里話。一位同學寫愛戀女同學，很有真情實感。評卷的時候，有些教師卻說：“這篇作文有點黃，思想不健康，給他不及格。”還在許多描寫“精彩”的地方畫上波浪線，諷刺加打擊，寫上令人難堪的評語。這位學生哭著回家，嘴里在罵：“××老師看著就不順眼！”后來這位學生對語文產生嚴重的抵觸，一上語文課就討厭，作文基本不寫了。

學生表達朦朧的愛慕是自己真實情感的流露，如何正確對待，妥善處理是很值得研究的。在小學語文課本中，有《愛如茉莉》《牛郎織女》等不少歌頌至善至美的愛情故事，有意識地、潛移默化地引導學生認識偉大的愛情。當然，我們并不提倡小學生去寫這些內容，但學生既然寫出了真實的感受，我們不應譏諷打擊，需要的是必要的引導，呵護他們的情感，否則生命的言語就會“無可奈何花落去”。另外，也不能以“真作文”為由，置之不理。

現在各種質量抽查、檢測越來越多，班與班、校與校之間存在競爭，教師面對競爭，要有一顆寬容之心，中肯地評價，以促進學生寫真實的生活，寫真話、實話、心里話。

二、人面桃花相映紅——以鼓勵促進真情表達

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功。”“人面桃花相映紅”借用在習作評改中指的是：以鼓勵促進真情表達，讓學生習作閃出亮光，讓學生信心滿滿。

曾經有一位學生在“讀書節”知識競賽中獲年段第一，非常愛看課外書，卻“下筆如有繩”，每次習作都遲遲不肯動筆。原來這位學生從低年級開始的每一篇作文，都被媽媽批改得面目全非，長此以往，這個學生不懂寫、怕寫作文，更不要說寫出充滿真情實感的作文了。

教師的評價是與學生進行心靈對話，如果他憂傷，就送幾句溫暖的話滋潤心田；如果他高興，就流露出分享快樂的幸福；如果他有夢想，就為他添薪加柴！只有這樣，學生才能備受鼓舞，放開胸懷，盡情抒寫。例如：有位學生在習作中寫道：“有一次，家里買了一個西瓜，母親（后媽）連忙叫我出來吃。她怕弟弟（后媽生的，才四歲）吃光了，先把中間一塊大的給我。我愣住了。我發現母親對我真摯的愛，我好感動，瓜還沒有吃，甜已經飛入我的心田?！惫P者看了心頭一熱，寫下了這樣的評語：“好！讓老師也心里發熱，不是親媽，勝似親媽，好好愛你的媽媽吧！”從此這位學生更喜歡作文，習作就能更敞開心扉，傾訴真情實感了。

三、絕知此事要躬行——一以組織參與促使真情表達

目前的習作評價主要是教師包辦批改，效果不盡如人意。筆者以為，只有學生親身經歷了修改的過程，才能更好發現身邊真實的事例，借鑒別人表達獨特感受的方法。怎樣讓學生參與評價過程呢？首先，教師要給學生提供學習同伴的機會；其次要鼓勵學生去發現同伴的優點；最后要求借鑒、學習同伴的優點修改習作。1. 學習同伴。寫完草稿后，筆者要求每位同學至少要看五篇別人的作文，要用眼睛去發現同學寫了什么真實的事，又是怎么表達真實情感的。2. 交流心得?？赐晡迤魑暮螅埻瑢W推薦最好的一篇（當然可以是自己的），請作者到講臺上朗讀。全班同學認真聽后，說一說事例真實在哪里？有哪些表達的方法？從而發現自己習作的不足。3. 自改習作。“不怕不識

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貨，就怕貨比貨”，通過五篇以上習作交流，就能發現同伴的優點，自改習作就有示范，效果好。

比如，六年級上冊第四單元的習作題目是“用一兩件事寫自己熟悉的小伙伴”。通過以上的環節，一位平時習作不是很好的同學，通過修改也寫出了發生在班級的趣事：“鐘斌劍同學最讓我佩服的，還是他的說書派頭，只要一上戶外課，你就會發現他非常有女人緣，因為他亮出了第三必殺技——講鬼故事！別看他平時一副‘娘娘腔的樣子，講起鬼故事來可正經了！有一次，他正在給女生講鬼故事，只見他講到驚險處時，故意‘哇地大叫一聲，讓女生們嚇了個半死。接著他越來越小聲，突然又大聲說：‘下集見分曉！一群女同學失望地責怪：‘你每次都這樣！你先講講吧！真是一群相聲迷和一個相聲大腕呢！”

四、赤橙黃綠青藍紫——以豐富的評價語言激勵真情表達

傳統的習作評價符號比較單調，一般是在好詞佳句下加圓圈或波浪線，最后用一兩句話寫上總評，打上“及格、良、優”的等級。連續幾年，數百篇的習作大抵如此，怎么不會對教師的評價愛理不理，甚至麻木呢？筆者以為，巧用評價符號，也能激發學生表達真情的欲望，因為從學生的天性看，他們喜歡追求新奇，只有常變常新的東西才更吸引學生的注意，激勵他們不懈努力。所以，教師應根據學生年齡特點，嘗試用豐富多彩的語言，給不同層次的學生以鼓勵，例如：有位學生為了能寫好《我教游老師……》，他在一個星期的準備時間里，去問媽媽怎樣包餃子，還通過親自實踐，總結了包餃子過程中應注意的事項，網上查找了餃子的種類，等等。所以，他的文章寫得很詳細、生動。當他看到習作的評價是“大師傅！”時，高興地揮舞作文本大叫“老師要叫我大師傅了！”這個調皮鬼，還要湊到筆者跟前說：“游老師，你敢叫我大師傅嗎？”筆者雙手作揖，當著全班學生的面大聲說：“黃鋒是我的大師傅，他在作文中教我包餃子！”全班哄堂大笑。從此以后，這位學生的作文更注意表達真情實感，越寫越好。另外，也可用豐富的評價符號來激勵學生，比如寫《天氣真熱?。　?，筆者評價時用“120 ℃，100 ℃，80 ℃”的夸張方法來評價。學生寫蟹爪蘭、吊蘭時，筆者就把蟹爪蘭、吊蘭分成一小部分，獎勵給學生回家栽種，讓他們感受生活的美好。

“一枝一葉總關情”，實踐證明，通過評價的每一個細節，對學生的習作進行導向、鼓勵，可以有效引導學生做真人，說真話，寫真事，抒真情，寫出具有個性特點的習作。

（作者單位：福建省上杭縣實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘 朱蘊茝）