讓名著閱讀擁有扎入土壤的根

羅海云

【編者按】《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”名著帶給學生的是豐富的故事、感動的人物、深刻的思想，堅持閱讀名著，可以培養學生較強的理解能力、鑒賞能力和語言表達能力。那么，當前名著閱讀指導存在一些什么問題？如何引導學生進行名著閱讀？希望本期專輯刊登的這幾篇文章對讀者有所啟發。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。乘著閱讀的東風，名著閱讀悄然走進了每一個學生的生活。但經過一段時間的名著閱讀指導實踐，筆者發現，名著閱讀存在淺閱讀盛行、指導缺失等問題。鑒于此，筆者力求改變名著閱讀中“淺顯化”“碎片化”“功利化”的現狀，讓名著閱讀擁有扎入土壤的根，使學生的精神世界不斷地成長、發展、提升。

一、拾起復雜厚重的人性石，擊碎“淺顯化”

首先，漫畫、青春小說以便捷、時尚、新潮、變幻莫測的故事情節，使生活在現代節奏中的學生感到放松和愉悅。其次，借助學生的口碑來推動的暢銷書，直逼來自教師、家長推薦的書目。這些“快餐文化”讓學生對淺閱讀習慣性接受，從而影響其對名著閱讀的持久興趣。溫儒敏教授指出：真正體現人類智慧、能夠長遠地涵養我們性情和心智的，還是經典，而不是那些痛快的吸引人的流行讀物。經典是主食，流行讀物只是冰激凌。

1. 培養沉靜的心態，增強意志力。名著凝聚著作家對人生、對社會、對時代、對自然的嚴肅思考和獨特看法，主題重大，意義深遠，往往顯得沉重。時代的距離、語言的隔膜、文化的差異，導致很多學生對名著有畏懼感，閱讀不能堅持下去。

教師應該培養學生靜下心來讀書的心態。讀名著，需要沉靜的心態，需要一邊讀一邊思考，需要體會作品精妙的語言、深邃的思想。學生拿到一部名著后，要努力讀下去，按自己的計劃在預訂的時間內讀完。同時，讀名著要細嚼慢咽，字斟句酌，眉批旁注，賞閱玩味。當學生逐步進入作品的境界，與作品中的人物對話，與作家的心靈對話后，就會擁有獲得知識的樂趣，同時，精神世界也會得到陶冶。這樣完整地讀完一部名著后，學生閱讀名著的意志力就有可能得到增強。

2. 找準新起點，形成閱讀力。學生學習的新起點應該是教材內容與學生經驗高度契合的統一，要注重學生學習能力的生成，力求教學內容的落點與從學情分析得到的教學落點相吻合。閱讀教學的方法有很多，其中最主要的是指導學生形成“所需要的閱讀能力”。即如王榮生教授所說：教師要引導學生做兩件事。第一，是抱著什么樣的目的，以怎樣的姿態看待文本。第二，是在這個文本的什么地方看出什么東西來。

3. “我”心會“他”意，學而時習之。文學作品的閱讀特點是以“我”（讀者）之心去會“他”（作者、主人公）之意，讀出“我”的感受。所謂“感”，也就是作為學生的“我”與作品中有血有肉的“他”進行非功利的、審美的“對話”。作品中人物的言談舉止、內心世界、情感體驗，在“我”面前全方位展開，與“我”構成了無限可能的對話關系。文學名著蘊藏著豐富的能量，學生用心火不斷去點燃，所“感”的對象就可以隨之不斷擴大，不僅可以與主人公、作者，甚至可以與自己、與周圍的人進行廣泛對話，不斷生成新的意義，豐富自己的心靈，豐富作品的內涵。因此，真正的文學名著是常讀常新的。

二、整合理解思辨的沖擊石，擊碎“碎片化”

蘇教版五年級語文教材增設“我讀書 我快樂”板塊，配合單元課文推薦名著，巧妙銜接課內外閱讀，旨在讓經典深入人心。然而，面對推薦名著這樣的柔性作業，學生的閱讀欲望并不強烈，大多數學生表示“早就讀過”或者“曾聽說過”。在他們看來，報得出主人公的名字、說得出故事起因結局、列舉得出幾個故事情節，就算讀完一本書了。于是，名著在手中還沒捂熱就被束之高閣，只留下“碎片化”的記憶。

1. 雙軌并行，構建知識體系。名著閱讀既要整體關注，對整部書要有全局性的認識，又要局部關注或細節關注，由點及面認識全書，得到語言素養的提升。在整體性閱讀中，需要構建一個知識體系，對于全書要有基本的了解。在局部研讀上，解剖文本，熟悉情節，對基本藝術特點也要有所了解。筆者在長期的實踐中總結出如下做法：以目錄為支架，把握整體內容；以表格為媒介，梳理重點情節；以卡片為展示，評價人物形象。由點及面，延及閱讀的廣闊視域，再回到局部與細節，用語言現象和細節分析來加深對于名著的理解，這就是名著閱讀的兩條認知線索。

2. 舉一反三，拓展聯通體系。名著閱讀應該是一個聯通性結構，通過課堂教學，帶動課外閱讀，做到課內、課外閱讀的有機結合。在課堂教學中，教師有意識地進行拓展：或介紹作家及其代表作，或介紹某方面知識，或提出某個問題，或進行一段精彩的描述，吊起學生的胃口，激發學生閱讀名著的興趣。同時，名著閱讀還需要和時文閱讀關聯、和生活指導關聯、和人生思考關聯、和寫作關聯。

3. 綱舉目張，聚合開放體系。名著閱讀應該是一個開放式體系，即由一部書的閱讀延展到社會生活的方方面面。語文是以人文為特征的，而人文都是從語言的土壤里生長出來的。整本書閱讀的關鍵在于找到具有生發性與整合性的問題，尋找語言分析扎根的地方，即一個細節的落腳點，以問題解決來引導和推動整本書的理解和思辨。好的問題既能將作品的內容聚合起來，形成清晰的理解與旨歸，又能觸及作品的諸多因素，關涉作品中的局部與細節。

三、直面敲骨擊髓的思辨石，擊碎“功利化”

放眼書店，“快餐名著”風行，各種所謂的“無障礙閱讀學生版名著”和“精細導讀版名著”琳瑯滿目。這些書的封面上都赫然打著“用最少的時間讀最多的名著”“花最少的錢讀最多的經典”等誘人的廣告宣傳語。很多學生樂意買這樣功利化的“快餐名著”，試圖在很短的時間內將多部名著的重點內容了然于胸。這樣的“快餐名著”往往經過了編者的“二次創作”，名著中原有的精妙語言、豐滿形象、睿智思想等諸元素，也在這樣的改編與導讀中慢慢地被稀釋，最終成為一碗無色無味的“清水”。

1. 腳踏實地地吮吸傳統讀法的精髓。古人在讀書方面留下了很多寶貴的經驗，圈點批注是古人常用的一種行之有效的閱讀方法。所謂“圈點批注”，就是在閱讀中，讀者用一套自己確定的符號，在書上畫出文章中的重要詞句，標出文章的層次段落，點出文章的疑難之處，并用眉批、旁批、總批等形式與文本對話，并對文本符號進行解碼、解譯，表達獨特感受。

圈點批注的過程不僅是對文本思考、品評、鑒賞的過程，也是消化、吸收、轉化和運用的過程，是多角度、高層次的閱讀活動。借助這些閱讀方法，可以使學生從隨意性、消遣性的名著閱讀，提升到有計劃的研討積累性閱讀和審美性閱讀的層面上來。

2. 觸類旁通地吸收現代傳媒的營養。隨著信息技術的快速發展，傳播媒體產生了大量可以被名著教學所使用的新型資源，除了一些經典作品如《西游記》《水滸傳》等被拍成影視作品外，還有類似《百家講壇》《品讀》等綜藝節目能夠讓我們直接聆聽一些作家或專業學者的評述，學生可以從他們的談話中汲取營養，豐富自己的閱讀體驗，多角度、多渠道、全方位地對文學作品進行解讀鑒賞，并能通過比較，體會原著的魅力所在，真正做到讓每一次閱讀都成為一次震撼心靈的沖擊。

不過，我們提倡讀名著，要讀的是文字的書，絕不能用影視作品來代替文字的書，切忌在閱讀一開始就讓學生觀賞整部影視作品。我們還要切記，讓學生觀賞影視作品，需要的僅僅是影視作品提供的文化背景。

3. 樂此不疲地品味儀式活動的張力。心理學研究表明，儀式感越強，人們就會認為這件事越重要，越值得認真投入。因此，教師組織學生分享閱讀體會時，可以開展一些儀式感較強的活動，使深入的閱讀探討變得別致而有情趣。

讀書節、名著閱讀讀書筆記評選、名著閱讀征文、名家講座、名著閱讀演講比賽、名著閱讀板報比賽、參觀書展、參與簽名售書等等，是營造名著閱讀氛圍的有效方式。這些活動方式的采用，能營造良好的氛圍，產生具有“磁力作用”的“磁場”，使學生品味到經典的滋味，獲得受益終身的閱讀力。

名著閱讀是一項較為艱巨的任務，其效果不一定是顯性的、及時的，而可能是隱形的、延時的。但只有用名著喚醒學生內心深處的記憶與想象，讓名著閱讀擁有扎入土壤的根，才能讓學生慢慢步入散文大家劉白羽所說的“一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼莽的宇宙”中。

（作者單位：江蘇省鹽城市實驗小學）