多元環境創設在幼兒閱讀中的有效探索

賀霞

文章編號：1674-120X（2018）36-0112-02

摘 要： 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效促進幼兒的發展?！?—6歲兒童學習與發展指南》中也提出，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵與支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。在有限的時間和空間里，有效的環境創設不僅可以引發幼兒對學習、游戲和各種活動的興趣，還能讓他們與環境融為一體，促進其全面協調發展。文章作者從多元環境創設角度，對不同環境創設對幼兒閱讀開發的作用與意義進行了探索。

關鍵詞：多元環境;幼兒閱讀;情景環境;物化環境;人文環境

中圖分類號：G613.2??文獻標識碼：A

一、引言

3～6歲是兒童閱讀習慣養成的重要時期。在這一時期，如果幼兒養成了良好的閱讀習慣，掌握了科學的閱讀方法，會為他們的語言發展、寫作能力、思維能力等奠定良好基礎。因此，在幼兒的閱讀培養期間，教師應采取多種形式與方法，創設多元的閱讀環境，使幼兒早日養成良好的閱讀習慣，這是目前幼兒園諸多工作中的重要環節，必須高度重視，并落實到位。

二、用心創設豐富的情景環境

創設多元的環境，教師首先要將閱讀情景化，再現圖書中的故事情景，通過這種形象的情景化創設，不僅可以讓幼兒個個參與其中，與老師、同伴及周邊環境相互作用，還能依據幼兒對圖書中故事的理解來鍛煉他們的語言表達能力。通過情景化環境創設的還原，可以讓閱讀變得生動、形象，由此提高幼兒對閱讀的興趣，培養他們對圖書的理解能力，有助于他們形成良好的閱讀習慣。

由于幼兒身心尚處發育之中，對書面語言和文字缺乏理解，所以，如果教師用強硬的態度要求他們閱讀各種繪本、圖書的話，勢必會使天生不受束縛的幼兒感到反感，讓其對教師產生對抗心理，并對閱讀產生偏見而影響對閱讀的興趣。情景閱讀，顧名思義，就是要對書本中的情景有一個高度還原，這需要教師依據環境創設來進行，讓閱讀書本里的故事情景再現。我們在培養幼兒進行閱讀時，可以采用小游戲或小活動的方式，讓幼兒對照繪本里的人物，自主選擇，進行角色扮演，并讓他們按照自己的理解將圖書里的故事表演出來，使圖書故事變得情景化、逼真化，同時要豐富閱讀情景，引發幼兒們的興趣，培養他們的閱讀習慣。

例如，湖南省安化縣梅城鎮中心幼兒園（以下簡稱“我園”）開展小班繪本教學活動“藏在哪里”，如果只是讓幼兒一味地根據圖片來猜測動物藏在哪里的話，活動開展一兩次以后，幼兒便會失去興趣，積極性也會逐漸下降。但如果教師運用情景還原的環境創設，以游戲角色扮演的形式來開展活動，通過扮演長頸鹿、大象、狐貍等角色，讓幼兒大膽地猜測動物們會藏在哪里，理解“藏”這個動作之后進行親身體驗與實際操作，教育教學活動自然趣味性就會更濃，幼兒參與活動的興趣也會更大，對故事的理解也會更透徹，閱讀的欲望也會更強烈。不光這個活動，其他的故事活動也同樣可以以這種形式與方式開展，幼兒自然而然地就會接觸到更多的故事，并以區域活動這種自主學習的形式進行角色表演。同時，教師還可以通過一個故事創編到更多的故事中進行表演與創編，幼兒的組織能力、理解能力、創編能力就會得到提升，這種學習是主動學習的過程，有利于幼兒終身發展。

三、實時創設適宜的物化環境

1.建立一個逼真的物質環境

意大利著名幼兒教育家蒙特梭利的教育思想有：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了?！弊鳛橛變航處煟層變簩Νh境中所看到的、聽到的、接觸到的各種物品、文字、符號、音樂等與圖書里的相關物品、圖片、文字形成緊密聯系，加深幼兒對書本內容的印象，促進他們對活動內容的理解，從而幫助他們形成有效的閱讀意識。

我園以閱讀為特色教育，在環境創設中，也將幼兒園打造成書香校園，使整個幼兒園具有濃濃的書香氣息。幼兒一入園，就能看到“讓閱讀成為習慣，讓書香飄滿校園”的標語。根據幼兒的年齡特點，我園在教學樓一樓設有“家長閱讀等待吧”“幼兒快樂閱讀吧”“優秀書簽”“自制繪本展覽區”“快樂涂鴉區”“你來我來大家來”照片墻。讓幼兒園的每個角落都能成為以閱讀為主題的活動環境，并延伸到二樓“優秀文學作品”、三樓“會說話的墻面”為閱讀特色的環境創設。還有專門的閱覽室，配置小沙發、坐墊、地墊等，定期供幼兒進行閱讀，讓幼兒從愛上這個環境開始，再愛上閱讀。

例如，在三樓“會說話的墻面”中，大班語言、數學整合活動為“母雞蘿絲去散步”。如果教師只是將這個故事講述給幼兒聽，母雞要走過院子、繞過池塘、越過干草堆、經過磨坊、從籬笆中間穿過、鉆過蜜蜂房等，幼兒聽過之后就會忘記。如果教師合理利用周圍的環境，將墻面布置成一個真實的環境，讓幼兒來理解母雞如何走過院子、繞過池塘、越過干草堆、經過磨坊、穿過籬笆、鉆過蜜蜂房等，就可以與墻面產生互動。當幼兒有了一定的理解后，再通過情景角色的表演，將桌子創設成院子、呼啦圈創設成池塘、毽子毛創設成草堆等。幼兒便知道“走”是向前走，“繞”是從旁邊繞過，“鉆”是從中間或下面鉆過去，從而發展幼兒的空間概念，他們只有做了，才不會忘記，并在下次活動中能清楚地講述。這樣的學習將是主動的學習、快樂的學習、有意義的學習，能讓幼兒愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，培養閱讀理解能力。

2.做好課內閱讀的拓展延伸

教師要注重課內閱讀與課外閱讀的緊密聯系。課內閱讀是指在幼兒園活動區域，即教師專門為幼兒創設的閱讀區、活動區。要創設有效的閱讀環境，就要求課內閱讀區有一定的文化氛圍，相對來說，這個區域要比較安靜、寬敞、明亮，為了吸引幼兒們的注意，還要讓他們感到舒適。因此，我園教師在布置班級閱讀區和多功能閱覽室時，為幼兒創設了泡沫地墊（干凈整潔）、娃娃沙發靠椅與卡通坐墊（溫馨舒適），這樣，幼兒們就有了到里面去感受的欲望，從而激發閱讀的興趣。除了語言區、閱讀區，美工區、表演區、生活區等都能作為多元環境，它們之間的教育價值是相互滲透的。例如，美工區幼兒完成的作品，師幼與幼幼之間可以進行交流與分享，這可鍛煉幼兒的語言表達能力與傾聽習慣;并且可以讓幼兒設計一些自己感興趣、有特色的書簽進行展示，讓幼兒從中獲得成功與喜悅感;還可以開展一些親子制作活動，如“自制繪本展示”“爸爸媽媽講故事”“大帶小閱讀”“故事大王比賽”“金嗓子廣播站”等一系列活動，來培養幼兒閱讀的興趣，讓其養成良好的閱讀習慣，從而打造全園書香校園，讓每個幼兒都能愛上閱讀。

課外閱讀則是指除課內閱讀的一切場所。幼兒閱讀習慣的養成，并非一朝一夕的事情，即一日生活皆學習。只有在幼兒的日常生活中不斷給他們營造可以閱讀的環境，激發他們對閱讀的興趣，才能從根本上促進幼兒進行閱讀。而我園利用早上入園的時間，開展“晨間快樂分享會”，以幼兒經驗為主，讓每一位幼兒能主動來分享自己身邊有趣的事，為幼兒提供想說、敢說、喜歡說的環境;中餐前十分鐘，開展“餐前小故事”的聆聽活動;午睡前利用小廣播播放小故事;放學后進行親子共讀及周末走進大自然。這些形式可擴大幼兒的閱讀面，從而培養幼兒閱讀的興趣和良好的閱讀習慣，提高其閱讀理解能力。

3.有效利用生活中的“活”語言

我們生活的世界是一個多元的世界，這個多元的世界可以帶給我們多元的語言組織，在幼兒的閱讀世界里，書本語言可以通過環境創設變得靈活而生動。我們可以通過VCD、DVD、多媒體、有聲讀物、答題卡等多樣化的材料來實現圖書里的各種書面語言的形象表達，創設一個逼真、形象的“活”語言環境。

例如，教師可以讓幼兒在透明的玻璃上大膽地繪畫，畫出自己感興趣的畫面，然后教師可借用輔助材料，如手電筒、日光燈、臺燈等光影的作用，讓幼兒感受故事是會動的，當幼兒在自由、寬松的環境中開展閱讀活動時，會變被動為主動。

四、努力創設良好的人文環境

孟母三遷這個故事告訴我們：環境是至關重要的一部分，是潛在的課程資源。作為教師，要培養幼兒良好的閱讀習慣，就要以身作則，讓幼兒在潛移默化中學習。像我園的教師，在每學期開學初便要制定教師個人閱讀計劃;在寒暑假及學期中，保育教師要不斷學習衛生保健、科學育兒方面的專業書籍;而主配班教師則學習相關的專業理論、教育教學指導叢書和名人名著等，并認真撰寫閱讀心得。我園將不斷充實教師的閱讀，拓寬教師的知識面，提高教師的閱讀能力與水平，使全園形成良好的閱讀氛圍。

在要求教師的同時，我們同樣也會要求家長，因為家長是孩子的鏡子，也是孩子的啟蒙老師。每學期開學，我園會邀請專家對家長進行專業的培訓，讓家長了解現在的幼兒教育不光是幼兒園單方面的事情，更不是保姆的性質，而是家園共育、共同發展。在專題講座培訓中，讓家長懂得陪伴才是最好的教育，建議家長利用周圍的一切（人、文、物、景）對幼兒進行教育，讓其養成良好的生活、學習習慣，培養他們良好的閱讀興趣。針對家長科學的育兒經驗，會以交流、征文的形式進行分享，讓每一位家長都能成為優秀的家長并能正確教育自己的孩子。

在與主題相結合的教育環境中，主要是以主題墻及圖書區的環境為主，通過看、聽、說來調動幼兒的感官，營造既富有趣味性又富有教育性的閱讀情境，促進班集體中良好的閱讀氛圍的形成。比如，在主題活動“大自然語言”中，教師可以將有關天氣、節氣、生物等方面的書放到圖書區，在主墻體上，則可布置一些手繪的“當日天氣預報”“當季植物”等，并留有一定的空白，讓幼兒與家長通過探索、發現，完成留白的地方，并讓幼兒知道，環境創設也是自己的事情。幼兒自己操作，手動記錄天氣的變化，在記錄中相互學習、相互合作，進一步從玩中學會閱讀。在自由交流中，不僅增加了他們活動的積極性，也間接地促使幼兒主動去翻閱圖書，了解書本內容，這能培養他們閱讀的習慣，使他們的思維更加活潑、興趣愈發濃厚，更為重要的是，在愉悅的環境下，他們收獲了知識，分享了快樂。

五、結語

教育專家認為，在幼兒教育中，環境是潛在的一部分課程。環境可以產生激發效應和營造效應。因此，環境的創設對幼兒的興趣培養十分重要。幼兒閱讀作為一種以氣氛為主的閱讀形式，它客觀地存在于幼兒生活的每一處空間里，并以其獨樹一幟的價值對幼兒的習慣養成起到了潛移默化的影響。教師要從多元的環境創設中營造幼兒閱讀的趣味感，提升幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣，從而提高幼兒的閱讀能力，促進他們語言的發育，為其日后的小學書面寫作進行鋪墊，為其終身學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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