“親和”：教育根本的回歸

【摘 要】“親和”是學校的文化核心，意在“親切和諧，和衷共濟。在打造充滿“親和”文化底蘊的教師人文環境中，學校努力進行校本化研究。用心：營造美好和諧的心理環境，為教師減輕壓力；傾心：打造共享共進的讀書環境，提高教師能力；靜心：構造獨特張揚的個性環境，釋放教師魅力，從這三方面著手構建“親和”的教師人文環境。讓“親和”的力量持續滲透教師教育思想與行為，回歸育人的根本，從而促進教師的主動成長，推動學校和諧持續地發展。

【關鍵詞】親和；教師；人文環境

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0064-02

【作者簡介】孫小會，江蘇省淮安市清河實驗小學（江蘇淮安，223001）教師，一級教師。

“親和”是淮安市清河實驗小學的文化核心，是學校發展的指導思想。“親”即親切、親民，體現自然本實、尊重天性；“和”即率真和樂、和睦無間，一種以和為樂的境界。“親和”作為學校發展的文化精髓，理應成為教師的精神支柱，成為全體師生共同的追求。目前，如何構建教師認同的“親和”人文環境？如何讓“親和”住進教師心里？如何潛移默化地引導教師形成共同的價值追求，推動學校的和諧持續發展？這些是學校亟須探索的問題。

一、用心：營造美好和諧的心理環境，減輕教師壓力

教師每天的工作時間遠遠超過八小時，備課、上課、批改作業、聽課、教研、培訓，還有各式各樣的創建、各種檢查……除了要費盡心思提高學生成績與能力，還要絞盡腦汁應付各種活動，勞心勞力，心力交瘁。作為管理者，應該多換位思考，站在教師的角度，反思自身的管理，盡力為教師服務。

1.靈性——“人情味”。

教師的工作不同于工人車間的計件生產，雖然教學內容時有重復，但學生的狀況卻迥然不同，如果管理者對教師的要求越來越多，管理會越來越死板，只會讓教師像機器一樣的簡單重復操作。要想教師有靈性，教學有活度，學校管理亦不能缺乏靈性。學校組織要有一定的人情味兒，要努力提高教師工作的科學含量和快樂含量，給教師相對自由的工作與創造空間，放松的心理狀態才會形成主動的良好工作方式。讓親和住進教師心里，讓學校真正成為有意義的“家”。

2.熱情——“自領地”。

俗話說：“無規矩不成方圓”，學校管理上有自己的規則是應該的，但是管理者不能過多地干預教師的工作領地。關注的應該是教師的自主性和創造性，只要教師盡力實現目標即可。教師需要的是屬于自己的一片“自領地”，在這方小天地中用熱情開墾創造，最終呈現多彩絢爛的學校格局。

3.凝聚——“休閑屋”。

學校設置一間休閑屋，地方不大，但布置得溫馨而雅致。播放著優美的背景音樂，還有教師們自帶的點心和飲品，教師可以到這里休息片刻，聊聊學生，聊聊教學，其樂融融，親和就在這些點滴的記憶中。休閑屋拉近了教師間的距離，溫暖而充滿凝聚力。

4.貼心——“特殊假”。

教師也是社會中的人，除了工作壓力，還有很多家庭的困難，比如子女、老人的問題以及家庭成員或是自身的健康狀況，都可能影響工作。還有難免要去辦理一些事務，很多單位是雙休，所以只能利用上班時間去辦理，比如公積金提取的手續辦理等。每學期教師可以申請累計兩天的特殊假期，不影響出勤獎。管理者應更多地去研究影響教師工作積極性的因素，看重特殊假期帶來的正面效應。

5.放松——“強健體”。

教師的健康狀態是每個管理者必須予以重視的。每年一次的全面體檢必不可少，要讓教師對待疾病做到早發現、早治療。每個人的生命是最寶貴的。為了強身健體同時練得一技之長，學校開展了豐富多彩的教師社團，瑜伽、游泳、書法、籃球、足球，每位教師針對自己的身體狀況和興趣愛好，選擇自己喜歡的項目，每周兩次的鍛煉讓教師身心放松，狀態頗佳。

二、傾心：打造共享共進的書香環境，提高教師能力

教師唯有不斷地讀書才能彌補知識的遺忘，才能滿足專業成長的需求。遵從“親和”精神的召喚，以“書”之精華“德”之品行，鼓勵教師多讀書，讀好書，好讀書，做靜心讀書、善于讀書的文化人。

1.文化的向往——自覺。

閱讀開拓了教師的視野，提升了思想的境界，豐腴了文化的底蘊，實現了心靈與現代經典的文化融合，充實信念與素養的同時填補了智慧，無形實施于日常教育的細枝末節。教師要能耐下心，誦讀中外經典，力求建立有價值的人生，為一生的幸福奠基。讀書應該是每位教師的自覺行為。

2.共同的守望——分享。

學校特設讀書活動專項獎，由領導帶頭讀書，并納入考核內容，著力建設學習型學校。每逢寒暑假，開展專題讀書活動，再分學科或分年級段分享讀書的所得所悟，碰撞出思想的火花，發揮團隊的效應，從而蓄積更強大的學習力量。

3.時代的力量——融合。

學校推薦教師關注了《中國教師報》《中國教育報》《江蘇教育》《教師博覽》等專業的教育微信公眾號和微雜志、詩詞藝苑等文學類閱讀公眾號。除此之外，鼓勵教師結合所教學科和感興趣的領域，有針對性地關注閱讀。讀到有共鳴的文章，教師在微信群或朋友圈進行分享、互動，拓寬了交流學習的空間。

三、靜心——構造獨特張揚的個性環境，釋放教師魅力

學校構造獨特張揚的個性環境，希望挖掘每位教師的潛能，釋放其獨有的教學魅力，在各自的崗位上各盡其職，彰顯個性。

1.獨具慧眼——發現。

領導者要相信每個教師都是金子，是因為不同的個性造就了不同的表現力。要真心了解每位教師的生活，熟悉他們的個性素質，了解個人發展需求，結合個人優勢，幫助教師找到適合自己的能夠發揮自己潛能的領域，助力教師教育個性的形成與發展。

2.不拘一格——引領。

學校通過設立階段性目標使每位教師完成日常教學任務，從而逐步實現發展的目標與夢想。“入門型”，三年期，新教師通過模仿、學習、借鑒，爭取做一名合格的教師，在適應教育工作的同時，結合自身個性特點，確定未來發展方向；“經驗型”，五年期，努力形成自己的教育方式，通過自主備課、反思、創造、吸收、再創造，爭取做一名好教師，逐步形成自己的教學思路與風格；“完善型”，五年后，不斷完善教育細節，努力在每個環節中彰顯個性，通過提煉、完善、修復、生長、再完善，閃耀個性色彩，爭取做一名獨具風格的教師。

3.搭建平臺——提升。

盡可能地為教師創設條件，為個性化的發展提供平臺。學校每學年都會舉辦相同層次教師的基本功大賽，組織組內賽課，各級各類觀摩課，集聚了一股股新興的教育力量。在參加區教研活動的基礎上，學校每學期請顧琴、吳玉國等特級教師與我校的骨干教師或年輕教師同課異構，并請他們做學科教學微講座，結合教學實際，領悟特級教師教學的特別與成功之處。學校與太倉明德小學、宜興陶城實小、豐縣實小、漣水幸福里小學聯誼，每年組織一次交流活動，互相聽課、評課，開展集體教研，提高各學科教師的教研深度與廣度。學校還聘請專家型教授定期聽課調研，幫助教師做理論性與實踐性相結合的指導，從分析教學行為到提升教學風格，帶領著教師走向名師的成長之路。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>