用生活理念構建英語課堂

周少媚

【摘要】本文論述用生活理念構建英語課堂的途徑，提出教師在小學英語教學中，根據教學需要創設性地用好生活中的素材、編唱歌謠、分享生活化的信息、補充生活化的素材，將英語教學生活化等策略，以實現語言教學走向生活、為生活而用，學生在生活中學的目標。

【關鍵詞】小學英語 生活化教學 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0128-02

英語課程標準指出：語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經歷由淺入深、由易到難的漸進過程。在學習方式上，重視語言學習的實踐性和應用性特點，強調教師要創設有意義的語境，為學生學習、實踐和運用英語創造條件;教師要從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。教師將英語教學生活化，能真正做到實用化、自然化，達到學以致用的最終教學目標。

在小學英語教學過程中，很多教師都有這樣的體會：學生在課堂上積極參與詞匯和句型的聽、說、讀等操練，課堂氣氛很活躍，讓教師覺得學生已經掌握了當節課的學習內容;但是到了下一節課再復習時，很多學生不能流利地說出，教師又不得不回過頭進行一次鞏固復習。這是由于我們的英語教學只局限于課堂上的操練和課堂上的語言運用，而每周僅有兩到三節英語課，時間非常有限，學生沒有足夠的時間和機會對所學詞匯和句型進行實際交流運用，所以學生總有學完又忘的感覺。在小學英語教學中，教師應引導學生認識到英語學習源于生活、運用于生活、服務于生活。

一、用好生活中的素材

我們現使用的外研社新標準三年級起點的英語教材，題材來源于生活、貼近生活，無論是課文圖片，還是配套的音頻，都形象、生動、有趣地展示人物的生活場景。為了讓學生真切感受到身邊處處有英語并學會用英語交流，筆者讓學生給身邊的物品貼上標簽，標上它們的英語名稱，刺激學生的視覺神經。

例如，在學校里，學生給自己的書包、課本、字典、文具、課桌椅、水杯等貼上寫有英語單詞的標簽;筆者鼓勵學生盡可能用自己已經掌握的詞匯和句子來代替漢語進行交流，用“Good morning.”“Hello.”“How are you？”等常用英語問好，在課間用“Lets...”表示邀約，借東西時說上“May I use your...”“Here you are.”“Thank you.”“You are welcome.”用“Whats the matter？”表達對同學的關心。教師除了在英語課堂上、課間交流中創設說英語的情境，還可引導學生在日常的家庭生活中自主創設用英語的環境，如給房間、門窗、家具、廚具、衣物等貼上寫有英語單詞的標簽，在家庭中大膽大聲地說英語單詞和句子：“I am hungry.”“Can I have...”“What are you doing？”“Please open the door.”……生活中的每樣物品、每件事都成為學英語的素材，說英語成為習慣而不是負擔。這種用英語的活動剛開始時，教師和家長要積極配合學生一起用英語對話，鼓勵學生遇上不會的詞匯時中英文混合表達，給學生贊許的目光和適當的提點，減輕、消除學生擔心受到取笑或覺得別扭不敢說的思想負擔。家校聯合起來給學生創設學習英語的環境，用好生活化的英語題材，給學生堅持說英語的信心，讓學生把英語自信、自然地運用起來。

二、編唱生活化的歌謠

在外研社三年級起點的英語教材中很多模塊的第二單元第四部分編排有一首英文歌或者“Chant”，這些英文歌都是為了鞏固本模塊學習內容、提高學生學習興趣而設定的，有些歌曲朗朗上口、易于吟唱，但是有些歌曲的曲調比較生疏，學生不容易吟唱。因此在教學過程中，教師可以根據教學需要把所教學的詞匯或句型編進經典的、容易傳唱的歌曲歌謠里，學生對經常傳唱的歌謠曲調非常熟悉，不用費太多精力記曲調，進而一哼唱耳熟能詳的曲調，頭腦里就會出現相應的詞匯或句型。

例如，教學四年級上冊Module 1 Unit 1“Go straight on”時，教師可以把句子“Turn left，turn left，turn turn left.Turn right，turn right，turn turn right. Go straight on，go straight on. Its at the station.”放在《一閃一閃亮晶晶》這首歌里去編唱。又如教學“Can you run fast”句型時，就可以配上《兩只老虎》這首歌的曲調：“Can you run fast？Can you run fast？Yes，I can. Yes，I can. Can you jump far？Can you jump far？No，I cant. No，I cant.”學生從小就會哼唱這些歌曲，借助熟悉的、生活化的旋律，學生記憶這些句子會覺得輕松而又有趣。教師還可以鼓勵學生自己把難記的詞匯、句型放在自己熟悉或喜愛的歌曲里編唱。學生感受到英語學習不只有聽、說、讀、寫這些常見方式，還可以通過唱來學習英語，既輕松又有趣。

三、分享生活化的信息

每名學生來自不同的家庭，不同的家庭有不同的教育理念和不同的生活方式，但是學習、閱讀、運動、旅游、美食等是永恒的生活話題，而我們的教學內容也是圍繞這些生活話題展開的。因此，在教學到相關的內容之前，教師要有目的地讓學生收集相關的照片或視頻，并把它們放到課件里或者在課堂上的拓展環節拿出來與其他同學分享。

例如，教師教學五年級上冊Module 3 Unit 1“Where did you go？”這一節課時，可以讓學生提前收集旅游照片和家庭日?；顒诱掌?，在拓展環節進行分享，當問句“Where did you go？”“What did you do？”“How did you go？”“What did you see？”和圖片一起出現時，學生就打開了“話匣子”，當學生看到自己和家人的照片出現在課件上或者在全班同學面前展示，自己成了大家討論的主角時，內心油然而生自豪感和分享的快樂，增強了學生展現自我的信心，其他學生也通過接觸這些生活化的信息，了解更多的生活方式，開闊了眼界。為拓寬學生的生活信息量，除了接收以家庭生活為主和少量的社會生活信息，教師還要為學生打開一扇通往世界的大門。教師要充分利用節日資源，引導學生收集西方節日的資料，如母親節、萬圣節、圣誕節等，了解西方的風俗習慣，比較中西方的文化差異——節日的氛圍、裝飾、食物、慶祝方式等生活化的信息。通過師生分享、生生分享，學生既得到了語言的訓練，又增長了知識，還點燃了求知欲。

四、補充生活化的素材

課本的教學題材有些受時間或者地點的限制，如“What do you do at the weekend？”這個內容就局限在時間上。因此在教學過程中，教師應補充更多生活化的題材，如“What do you do at school/at home？”，談論的話題擴寬到了學校和家里，教學的內容更廣、更貼近學生的實際生活。在學校學習和活動的話題的內容可以延伸得很廣，可以說上什么課，還可以用上打球、做操、玩游戲、唱歌、跳舞等活動，把校園生活展現在英語課堂中;在家里可以引出起床、一日三餐、看電視、讀書、掃地、洗漱等日常生活話題，這些也是貼近學生生活實際的話題。又如在“Is this your pen？”教學中，教師除了與學生一起談論教室中的物品，還提出“What is this？”“Is this your...”等問題，接著教師拿出水果、各科課本、一些衣物等，讓學生開展小組問答、角色扮演等多項生活化的課堂練習，學生在表達交流中融入自己的情感，在體驗生活的基礎上代入自己的角色，讓課堂成為生活的舞臺。

五、布置生活化的作業

作業生活化，指教師布置的作業富有生活氣息，和日常生活息息相關，題材源于實際生活，使學生在完成作業的過程中感覺到生活的豐富多彩，從而熱愛生活、珍惜生活，受到生活的啟發和享受到運用英語的樂趣。

例如，教師在教學四年級上冊Module 4“Do you want some rice？”這個內容時，布置的學生作業是用問句“Do you want some...？”及不同食物的詞，分別詢問家庭成員并教會他們正確地回答“Yes，please.”“No，thank you.”又如教學五年級上冊Module 4“Mum bought a new T-shirt for me.”時，布置學生分別給五種物件貼上英文標簽，然后把這五種物件分發到家庭成員手中，一邊分發一邊說“I bought...for my...”，并教家庭成員說“Thank you.”，把對話內容錄音或者錄成視頻發給教師檢查，教師再把有趣的視頻在班上播放與全班同學共享，這樣趣味性強的作業，激發學生展現自我的欲望。學生主動參與到語言交際的真實情境中，進一步鞏固和運用課堂所學知識，在完成作業中體驗學習的樂趣，保持學習英語的興趣。

教育離不開生活，小學英語教學與生活是緊密相連的，教師以教材為依據，創造性地使用教材，創設生活化的語言交際環境，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語課堂，把教學過程變成近乎實際生活中的交際活動，從而真正實現語言教學走向生活、為生活而用，學生在生活中學的教學目標。

（責編 劉小瑗）