有聲、有影、有妙趣

王燕

【摘? ?要】? 多媒體輔助教學是豐富小學英語的有效途徑，對活化課程資源和教學過程起到一定促進作用。教學中突出資源豐富，注重互動協作引導、課件展示成果和互動對話等，讓學生在輕松愉快的氛圍中，積極學習、樂于學習，有效汲取英語知識，提升綜合運用英語的水平。

【關鍵詞】? 信息技術;多媒體;小學英語;互動策略

《英語課程標準》（2011版）將教師應該掌握現代化教學技術作為重要內容予以明確，要求教師在靈活運用好各種設備資源中，深入挖掘其中有價值的信息，從中揣摩更為高效、快捷的運用方法與技術。由此可見，發揮電教化設備功效，一方面，能有效豐富教學過程和方法，幫助學生在栩栩如生的環境中，獲得深刻的認知視野和思維;另一方面，能給學生提供更為豐富多彩的學習資源，幫助他們主動探知的過程中，增強記憶的長久度，吸引他們的注意力。教師突出電教化設備的運用，便于教師展示教學智慧與藝術中獲得認同感，引導學生主動地融入英語課堂，提升課堂學習效果。

一、視頻展示背景，吸引注意

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”借助電教化設備，展示一定的學習背景素材，幫助學生在動感十足的學習過程中，獲得更多的認知感受。英語課堂中，多媒體課件的有效運用，能豐富課程資源，讓學生主動提出相應的意見和觀點，便于教師調整閱讀策略，提升課堂教學效果。

視頻展示背景素材，讓學生的認知視野和思維更加開闊。如，在小學英語六年級下冊的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學中，教師可以運用多媒體展示獅子和耗子的各自形象特點，并將故事內容圍繞“How the lion and the mouse become good friends？”整合成一段有趣的故事，讓學生在相應的互動交流中獲得理解。同時，可圍繞“The different characters about the lion and the mouse”主題設置相應的圖片，幫助學生在直觀的觀察中了解big、small、strong等含義，吸引學生的注意。

基于學生對課程素材內容的了解，運用一定的圖片、動漫展播等方式，來活化學習內容，讓學生能夠形成一定的深刻印象。教師應根據教學內容的特點，多給學生相應的提示和介紹，鼓勵他們在主動觀察中，獲取直觀化的理解。

二、設白引導互動，深化互動

運用好多媒體，給學生創設相關的思考題目，便于學生在全面感受多媒體的音、形、動漫等特征基礎上，獲得更多的學習體驗。利用媒體資源展示相應的話題，讓學生在聚焦課程知識要點的過程中，完成知識體系的建構。教學實踐證明，運用動漫、圖片等方式，設置不同的問題，可以調動學生的積極性，增加語言交流，強化互動效果，真正讓小學英語課堂扎實有效，充滿生機與活力。

設白引導，讓學生的整體理解感知更加深入和生動。如，在小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學中，結合Su Hai和Mike的對話，圍繞“What did they meet？”不妨應用動漫課件的形式，設置相關的問題，就“Whats wrong with…？”“I have…”等問題設計相應的導思題目。這些題目通過不一樣的色彩搭配，能夠給學生更多的思考機會。針對學生的表現，可設置如下的題目：Why did Su Hai and Mike see the doctor？Do you know their dialogue？How are you going to give some advice for Su Hai and Mike？可要求學生針對各自的學習理解，選擇相應的問題進行討論，并要求他們能夠結合語篇閱讀，主動梳理相應的知識要點。教師可在學生交流中主動巡察指導，引導他們在表達中，深化理解。

參與學生的互動，以問題為導向，給學生創設相應的話題，在學生回答后可通過相應補白的方式予以展示。教師應鼓勵學生多登臺表達自己的理解，讓學生更好地掌握知識，促進學生對相關知識點的理解及應用，提升英語能力。

三、課件展示要點，有的識記

運用課件展示要點，能讓學生在學習的過程中，降低學習的難度，更好地把握學習內容。教學實踐證明，借助課件展示要點，可以避免傳統課堂中毫無目的、毫無方向的學習，讓學生有的放矢融入其中，從而有效化解教學中的難點，完成知識體系的構建，進一步提升學生的自主學習能力，為后續發展奠定堅實的基礎。

圍繞課程教學要點，注重重點和難點，幫助學生理清學習體系。如，在小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學中，結合“The importance and value of animals”的表達主題，可圍繞如下幾方面進行展示課程的重點內容：（1）How many animals do you know？（2）Do you know the characters of animals？（3）What did you get from the animals？同時，可要求學生運用同桌交流和小組討論的方式，針對上述問題進行互動，讓他們從相應的問題中歸納語篇表達主題、互動交流和閱讀感知等方面的內容，幫助他們在有針對性的閱讀感知中，獲得理解。結合這些課件展示內容，可引導學生圍繞語篇表達中心，主動提出相應的觀點，幫助他們在交流中提升英語能力。

根據課件展示的內容，可適當布置相應的導思題目，引導學生就各自的理解，主動提出相應的觀點，形成一定的認知體系。教師應根據學生的自我歸納情況，引導他們針對相應的內容，進行有效整合，并對課件的重點內容進行表達，讓他們形成根據課件內容，對資源進行整理的能力。

四、多方在線交流，集思廣益

電教化設備運用，讓課堂更有動感。在學習相應的課程內容前，不妨引導學生進行深入預學，鼓勵他們結合相應的內容進行優化組合，給他們更多學習借鑒的時空。在課堂教學中，可建議學生提前通過QQ群、微信公眾號、微博等客戶端來展示各自的觀點。教師則可利用多媒體，收集相應的資料在課堂上展示，鼓勵學生進行現場交流。

多方交流，利于學生在整合資源中，挖掘潛力。如，在小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教學中，教師圍繞“What should we do for our city？”主題，引導學生就自己的閱讀理解，提出相應的觀點。通過教師收集的相關視頻資料，很多同學提出了自己的獨特見解，有的同學認為，“We should take bus to school.”以此來節約資源，發揮其最大的運用空間;有的同學認為，“We can walk to school.”，認為只要學校和家的距離不遠，可運用步行的方式予以解決;有的同學認為Moving some factories and planting more trees are very importance for our city.從環境保護和生態平衡的角度提出了相應的意見和觀點。在課堂上，可引導學生針對各自的意見，提出自己的想法，讓他們在思維的碰撞中形成更明確、正確的觀點。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”在課余，教師還可建議學生運用多方在線交流的方式，進行主動補充交流，幫助學生在相互學習中，提升自主學習能力。教師針對學生的不同觀點，可建議他們進行總結、歸納，引導他們在反思交流中形成具有深度和廣度的觀點。

總而言之，電教輔助在英語課堂中運用，能發揮信息容量大、交流順暢的優勢，給教學帶來極大的方便，讓學生在集中注意力的過程中，主動融入課堂，增強求知的內驅力。走出“一支粉筆、兩只手和三尺講臺”的傳統說教模式，教師圍繞課程資源活化和教學過程優化，精心設計教學內容，幫助學生在生動活潑的情境中，深入探知和學習英語，深化對所學知識的理解，靈動他們的思維，提升語用準確性，真正滿足其多樣化發展的需要。

【參考文獻】

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