問題拓展，提升物理習(xí)題教學(xué)有效性

嚴(yán)峰

【摘? ?要】? 習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，進(jìn)行習(xí)題教學(xué)可以讓學(xué)生們對物理知識(shí)更加深入的理解，讓他們的物理學(xué)習(xí)更上一層樓。那么，如何才能保證物理習(xí)題教學(xué)的有效性呢？教師在教學(xué)中積極進(jìn)行探索，最終發(fā)現(xiàn)問題拓展的教學(xué)方法可以很好地提高習(xí)題教學(xué)的有效性，讓學(xué)生們的解題正確率得到提升。

【關(guān)鍵詞】? 習(xí)題教學(xué);問題拓展;高中物理

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要步驟，但是，許多教師進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的過程中存在著很多問題，比如習(xí)題的重復(fù)、習(xí)題結(jié)構(gòu)的混亂、以及資料的缺乏等等。這些問題的存在使得習(xí)題的教學(xué)效率得不到發(fā)展，也容易讓學(xué)生們對物理課堂失去興趣。近年來，教師有目的地尋求有效的習(xí)題教學(xué)方法，最終取得了一定的成效。接下來，教師就從以下幾個(gè)方面來簡述問題拓展的有效性。

一、整合習(xí)題，力求融會(huì)貫通

教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，往往充斥著許多相似的簡單習(xí)題，這些問題的講解不但不能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們對物理知識(shí)的理解，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低物理課堂的教學(xué)效率。針對此種現(xiàn)象，教師認(rèn)為，可以把這些問題進(jìn)行整合，在一道習(xí)題中涉及各個(gè)問題的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生們通過解答一道簡單題，就能夠達(dá)到強(qiáng)化所有重要知識(shí)點(diǎn)的程度。

例如，在教學(xué)高中物理人教版必修一“摩擦力”時(shí)，有這樣兩道選擇題：“下列關(guān)于摩擦力F的說法，正確的是？”“關(guān)于摩擦力F和彈力F彈的關(guān)系，下列說法中不正確的是？”為了提高教學(xué)效率，教師把這兩道選擇題整合為了一道多項(xiàng)選擇題：“下列關(guān)于摩擦力F和彈力F彈的說法中，正確的是？”為了提高難度，教師把選項(xiàng)也做了整合，考驗(yàn)學(xué)生對摩擦力F和彈力F彈的理解程度。學(xué)生們在做完這道題目后，教師展示出了一些類似的題目，目的是檢驗(yàn)學(xué)生們的理解深度，結(jié)果學(xué)生們的解答完全正確，這也說明整合習(xí)題的教學(xué)方法是行的通的。

進(jìn)行物理習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師可以把相類似的題目進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過做少量的題便能夠達(dá)到強(qiáng)化物理知識(shí)的目的。這樣的教學(xué)方法可以避免學(xué)生們陷入“題?！敝校瑢τ谖锢碚n堂的教學(xué)效率的提升有很大的幫助。

二、變化情境，開闊思維視野

一道習(xí)題可以有固定的情景，但是人的思維絕不能固定在一個(gè)情景之中。在習(xí)題教學(xué)中，教師可以通過變化情景的方法進(jìn)行問題的改造，讓學(xué)生們的思維在情景之間進(jìn)行變換，從而達(dá)到開闊學(xué)生們思維視野、培養(yǎng)思維靈活度的目的。

例如，在教學(xué)高中物理人教版必修一“牛頓第二定律”時(shí)，有這樣一道題目：“一個(gè)木塊靜止在光滑的水平地面上，其質(zhì)量為m，在木塊上施加一個(gè)水平向右、大小為F的力，問經(jīng)過時(shí)間t，這個(gè)木塊的位移X是多少？”為了改善學(xué)生們的思維靈活度，教師通過變化題目情景的方法，對這個(gè)題目進(jìn)行了改造，改為：“一個(gè)木塊靜止在水平地面上，其質(zhì)量為m，木塊與地面之間的摩擦系數(shù)為μ，在木塊上施加一個(gè)水平向右、大小為F的力，使木塊加速向右運(yùn)動(dòng)，問經(jīng)過時(shí)間t，這個(gè)木塊的位移X是多少？”學(xué)生們通過解答這兩個(gè)情景相似的題目可以強(qiáng)化他們對靜摩擦力的理解，也可以鍛煉他們的思維靈活度，避免思維僵化。

進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師可以對習(xí)題的情景進(jìn)行改換，讓學(xué)生們在不同的背景下進(jìn)行題目的解答，開闊學(xué)生們的思維視野。另外，這樣的教學(xué)方法還可以很好地鍛煉學(xué)生們思維的靈活度，并且加深他們對物理知識(shí)的了解程度。

三、探究錯(cuò)因，豐富課堂資源

學(xué)生們在解題的過程中總會(huì)有疏漏之處，這些疏漏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們解題的錯(cuò)誤。老師和學(xué)生們通常都會(huì)忽略這些錯(cuò)誤，對這些錯(cuò)誤一帶而過。但是，在教師看來，這些錯(cuò)誤才是習(xí)題教學(xué)的精華所在。在習(xí)題教學(xué)的課堂上，教師可以挑選出一些學(xué)生們解答錯(cuò)誤的題目，讓他們在小組內(nèi)討論，深入探究錯(cuò)誤的原因，讓他們汲取教訓(xùn)，避免下次的失誤。

例如，在教學(xué)高中物理人教版必修一“運(yùn)動(dòng)快慢的描述—速度”時(shí)，教師讓學(xué)生們做過這樣一道題：一個(gè)學(xué)生在操場上跑步，操場周長為400m，該學(xué)生繞跑道跑一周所用時(shí)間為1min，請問，該學(xué)生跑一周所用的速度V是多少？大部分學(xué)生給出的答案為V=X/t=400m/60s=20/3 m/s。這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，然而，教師并沒有馬上指出學(xué)生們的錯(cuò)誤所在，而是讓他們以小組為單位，進(jìn)行了錯(cuò)誤原因的探索。學(xué)生們討論的過程中，教師進(jìn)行了巡視。學(xué)生們一度認(rèn)為自己的答案并沒有錯(cuò)誤，甚至表達(dá)了對教師的質(zhì)疑。對于這些質(zhì)疑，教師對學(xué)生做出了肯定的回答：“我的判斷無誤”。然后，學(xué)生們進(jìn)行了深入的探究，終于發(fā)現(xiàn)了題目中的陷阱所在。題目中所問的是速度V，而速度V是位移X與時(shí)間t的比值，由于操場是環(huán)形的，所以那位學(xué)生繞操場跑一周的位移X為0，而不是400m，所以該題的正確答案為0m/s。通過反思這道題目的錯(cuò)誤原因，可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到速度與速率的差別，并且加深他們對位移概念的理解。

在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們對他們的錯(cuò)題進(jìn)行探討反思，讓他們明確自己的錯(cuò)誤所在，避免再次錯(cuò)誤。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生們的疏忽之處，編一些包含陷阱的題目，讓學(xué)生們在解題的過程中時(shí)刻保持警惕性，讓他們的解題正確率得到保證。

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，習(xí)題教學(xué)對物理教學(xué)的效率有著極大的影響，因此，我們教師必須保證習(xí)題教學(xué)的有效性。以上三個(gè)教學(xué)方法是教師多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對習(xí)題教學(xué)課堂效率的提升有著極大的幫助。但是，教師的步伐不應(yīng)該在此停下，因?yàn)楦嘤行У慕虒W(xué)方法需要我們教師去開創(chuàng)。