理解“閱讀”，進而理解“閱讀教學”

張晴

【摘? ?要】? 對小學英語閱讀教學的理解不能經驗化。理解閱讀教學，首先要理解閱讀，科學理解了閱讀之后，才能建立起對閱讀教學的科學理解。實踐證明，這一研究方向是正確的。

【關鍵詞】? 小學英語;閱讀;閱讀教學

閱讀是小學英語教學中的重要組成部分，對于提升學生的英語口語能力、拓展學生的視野有積極作用。

在小學英語教學中，閱讀教學因為它是如此的常規，以至于我們常常忘記了去深入研究它，而在學生閱讀能力不佳的時候，我們從采用所謂強化閱讀的方法去“提升”他們的閱讀能力。然而事實卻表明，這樣的強化常常是徒勞無功，或者是事倍功半。其原因在哪里呢？通過精細的研究發現，我們在努力進行閱讀教學的時候，可能還不知道什么是閱讀，什么是閱讀教學。這是一個令人尷尬的結論，卻也是一個無法回避的事實，如果我們反省自問這兩個問題，我們真的能夠做出令人滿意的回答嗎？基于這樣的實踐與反思，筆者對閱讀以及閱讀教學進行了深入的學習與研究。

一、理解閱讀

什么是閱讀？最通俗的理解就是看并領會其內容，用英語表達就是Read and comprehend。這里面有兩個關鍵詞，一是看，二是領會。看是通過視覺通道輸入信息，領會是通過大腦去思考，是思維作用的發揮。由此可見，閱讀絕對不只是看，看而不思，不是閱讀。讀到這樣的對閱讀的理解時，其實我們就已經發現在小學英語教學中，是存在著很多看而不思的情形的。如果基于這樣的情形去進行所謂的閱讀教學，怎么可能有成效呢？

在英語當中，read與reading含義是有所不同的，read更多的是辯讀、辯認等等，而reading常常有閱讀、讀書、朗讀的意思。前者強調讀的動作，而后者強調讀的結果。這樣的理解是不是我們在日常教學當中也有所忽視呢？

在外語教育心理學的相關研究當中，研究者發現，閱讀與智力有著十分密切的關系，這與我們的日常判斷也有區別，好多老師在面對學生閱讀能力不強的時候常常批評學生：閱讀難道很難嗎？不就是讓你照著書上讀嗎？你怎么就是讀不出來呢？而實際上，閱讀是一個需要高級神經系統支撐的心理活動，學生閱讀有困難，恰恰說明學生的心理活動是有困難的。當我們看到閱讀能力強的學生，能夠一氣呵成地讀出某段英語的時候，說明他已經把讀的內容與自己的經驗學識結合了起來，而閱讀能力差的學生，恰恰欠缺的就是這一點。

在小學英語教學中，閱讀往往與其形式也存在一定的關系，有時候我們讓學生認讀，有時候則讓學生朗讀。他們雖然都是讀，但實際上也是有所區別的。有研究者傾向于將閱讀理解為silent reading，這實際上是基于讓學生通過閱讀文字去理解內容、獲得信息而做出的判斷。

通過以上分析，我們可以看到：專業角度的閱讀與經驗視角下的閱讀是不一樣的，而英語教學顯然要基于前者進行。

二、理解閱讀教學

理解英語閱讀教學的前提是理解它的目的，我們之所以從小學階段就開始抓英語教學，其實目的就是在于讓學生通過英語學習去理解外語文化知識，并且在這個過程當中體會到學習的樂趣。而要達到這個目的，閱讀顯然是無法回避的。小學英語閱讀教學的方式很多，有的是純粹的閱讀，有的則是將閱讀與表演等結合在一起。無論哪種方式，都是為了促進學生的看與領會。在小學英語教材當中，通常也設置有閱讀版塊，其目的也是為了提高學生的閱讀理解能力。

基于以上對閱讀目的以及閱讀方式的簡述，筆者以為，在小學英語閱讀教學當中，選擇恰當的方式非常重要。近年來，英語繪本進入了人們的視野，人們發現，英語繪本閱讀有助于激發學生的閱讀興趣，促進學生認知、情感和人格的健全發展。筆者在教學當中，也常常借助于繪本去進行閱讀教學，也取得了比較好的效果。然后筆者就反思，為什么繪本閱讀能夠促進學生的閱讀呢？

進一步的研究發現，基于繪本進行閱讀，學生視覺所接收到的信息，除了英文之外還有圖像，而且在閱讀的過程當中，他們會將英文所表示的內容與圖像所表示的信息進行對應，這樣的思維方式是非常適合小學生的。明白了這一點之后，筆者有時候在課文教學中也引入這樣的思路。比如說教“The Emperors New Clothes”，筆者在創設情境的時候，先將課文中的相關圖片提取出來，用PPT播放，然后讓學生基于這些圖片去想象可能的情節。待學生大腦中的表象比較豐富的時候，再讓學生去讀英語內容，讀的時候仍然強調內容與圖片的配合，這樣學生的思維就能同時加工英語信息與圖片信息，而且在完成這個思維的時候，他們會進行對應，于是他們讀到的英語的意義，就建構在對圖像的理解之上。說白了，英語繪本閱讀就是利用小學生更擅長于加工圖片信息這一特點，來化解學生看與領會的難度，從而提高閱讀教學的效果。

三、從閱讀到閱讀教學

有了對閱讀的準確的理解，就可以生成對閱讀教學的準確理解。而對閱讀教學的理解準確了，在尋找有效的閱讀教學策略的時候往往就能對癥下藥，從而達到預期的效果。

也因此，筆者以為在小學英語教學當中，對閱讀教學的研究不能經驗化，而應當學習相關的理論，研究學生的需要，這樣才能讓閱讀教學更科學，也才能讓自己對閱讀教學的理解更準確。當然，筆者從閱讀到閱讀教學的研究，可能還存在一些瑕疵，還需要在教學當中進一步發現并解決問題。但筆者堅信這一方向是正確的，因而才整理成文與同行分享，不當之處還請批評指正。

【參考文獻】

[1]湯敏.重視小學英語閱讀講究閱讀教學方法[J].中外交流，2017（38）.

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