初中英語合作學習有效策略的探究

徐婕

文章編號：1674-120X（2018）36-0067-02

摘 要：在新課程中，合作學習是對傳統教學體系的一種突破和補充，它對于改善課堂學習的氣氛、激發學生的學習動機、促進學生形成良好的非認知方面的品質、提升學生的英語素養有著重要的作用。但是，從我國初中英語合作教學的情況來看，還存在著一定的偏差和誤區。文章通過對課堂案例的觀察和分析，反思課堂教學，以提高教學活動的有效性。

關鍵詞：合作學習;誤區;核心素養

中圖分類號：G633.4??文獻標識碼：A

一、引言

合作學習是學生兩人一組，或者幾個人結成一組，按照老師布置的學習任務，共同進行學習與練習;合作學習的同學之間要提供反饋信息，互相指導，互相評價。然而，從我國初中英語合作教學的情況來看，還存在著諸多問題。本文對此作具體分析，并提出初中英語合作學習有效策略。

二、初中英語教學中合作學習存在的誤區

第一，教師的角色錯位及作用的缺失。在學生活動時，教師自己不作為。教師作用的缺失只能導致無序和低效的互動，學生難以提高合作學習的能力，也不能體驗自主合作的互動過程。第二，合作學習流于形式。在大班額教學中，學生的水平參差不齊，這給個性化學習方式制造了難度，不能進行適當的評價。第三，設計合作學習任務的目標不清晰。在日常教學中，合作學習任務設計是影響學生成敗的關鍵因素，不適宜的任務可能導致學生學習興趣下降，影響學習任務完成。

三、初中英語教學中合作學習存在誤區的原因

1.教師對合作學習理念的理解存在著偏差

有些教師把合作學習簡單地視為小組活動，忽略了小組學習的本質。嘎斯基在掌握合作學習的策略中曾提出合作學習的五個基本要素：第一，相互依賴;第二，交互作用;第三，個體責任;第四，合作技能;第五，集體加工。也就是說，合作學習必須在個體任務完成的基礎之上進行合作，并且進行積極加工，才能達成合作學習的真正目的。

2.教師分組策略的缺失

教師在分組時沒有考慮到學生的語言水平、性格特征、勤奮度等因素，往往將積極的、好表現的學生定為發言人，這樣上課時就能按教學進度正常進行，不會出現中途卡殼現象。而學習困難或性格內向、缺乏自信的學生，可能將是一個永遠不能真正參與到小組合作學習中的硬傷，他們將永遠處于小組合作學習的邊緣。

四、初中英語教學中合作學習的有效策略

1.樹立正確的學生觀，擺正教師在合作學習行為中的角色地位

在現今的師生互動合作中，教師是遵循成人世界的規范的專門教育者，學生間小組合作學習的核心目的是將既定的教育計劃、教育方案貫徹下去。為了實現這個目的，教師在教育實踐中，往往借助教育制度所賦予的權利，按照標準控制學生的活動，致使整個合作學習的控制權完全掌握在教師手中。

案例1：7A Unit 5 Lets celebrate第一課時。通過PPT圖片展示，比較不同節日的意義（感恩節和春節）。

師：一起來看這張圖片，我考考同學們，看誰能找出感恩節和春節的不同（如下表）。

（1）區別時間的不同。

（2）區別感恩節和春節的活動的不同。

（3）區別感恩節和春節由來的不同之外。

（4）四人一組，學生討論后回答，然后進行評價 。

（5）教師小結。

以上面的活動為例，我原本設想：在這樣的小組合作教學活動中學生們會感受到學習的快樂，體驗到一種探索的樂趣，將自主探究運用到教學活動中，能夠主動積極參與，發現兩個節日的不同，打破傳統的教學模式，不再是以往的教師教、學生被動地學。然而，卻發現班上的小李坐著一聲不吭，于是，我走到他身邊。

小李：“老師，我想說圣誕節和春節的不同。”

師：“今天的主題是比較感恩節和春節的不同。自己動腦筋，然后和組中同學討論一下。”

筆者采取這個方法，想讓小李進入小組合作，但是后來發現，他只是坐在自己的椅子上玩。很顯然，他并不想一起參與小組合作學習，而教師給他設定的主題，并不是他想要的。我們為學生設定主題內容，往往認為是以一種專業的手段來幫助學生獲得發展。但是從另一個角度來看，我們時常會忽略學生學習的動機是否源于個體內部的需要。進一步想，如果教師給定的主題中，根本沒有學生想參與的呢？往往妥協的一方是學生，就如案例中的小李，他想說圣誕節的事，可是在規則與老師的權威面前，他只能妥協。讓學生成為合作中的真正主角，教師應當成為學生學習的向導和促進者，這樣小組合作學習才能更接近理想化。

2.實行有效的分組策略

要實現有效的小組合作學習，教師在分組中應該做到以下幾點。①小組異質分組，把不同學習程度的學生結合到一起，一般三到五人比較合適。②對小組成員進行分工。組長可以輪流擔任，小組成員間學會相互尊重，聽取對方的意見等。③討論前讓小組成員獨立思考，然后再分別說自己的想法，為后面的合作學習奠定基礎。讓學習困難或性格內向、缺乏自信的學生代表小組發言，給予更多的鼓勵、更多的贊揚，消除他們的心理障礙。此外，將他們單獨分組，完成老師布置的學習任務，也有助于樹立他們學習的信心，逐漸適應合作學習。這樣的學習小組，一般是教師在經過事先調查與深思熟慮，并征求學生意見之后確定的，一經確定，可以固定一段時間，然后根據課堂觀察和適當反饋，進行適當調整。在實施一段時間后，學生的參與精神和合作意識、自主性和積極性等各方面有了一定的提高，教師就可以考慮根據學習任務的不同，采取課堂隨機分組的方式。這種分組方式，可以提高學生對不同學習伙伴的適應性，從而發展他們的交際能力。等絕大多數學生對合作學習都持積極的態度，既能很好地參與合作學習，又能從中受益時，教師可以考慮學生的興趣，比如布置一項任務，讓學生自由搭配等。

3.多關注個別差異，幫助弱者

教師應多關注個別差異，表揚強者，鼓勵幫助弱者。每個學生都是一個獨立的個體，能力也必是有強有弱，所以關注學生的個別差異，因人而異、因材施教也是作為一個教師應該具備的能力。在學生合作學習的過程中，教師不應該只是一個巡視者、觀察者，還需要做一個有心的“多面手”。教師應該多給能力弱或者性格內向的學生表現的機會，讓他們能與同組同學進行互動合作。如果教師能大膽地放手讓學生們自己去創編，不采用集體講述，而是多給學生表述的機會，讓能力差的學生得到鍛煉，課堂效率將得到提高。

案例2：小吳在班中是一個成績中等的學生，他不喜歡與其他同學說話，在家話也不多，入學半個學期，不愿意和老師說話。每次我和他交流，他總是不停地擰自己的手，很緊張又心不在焉的樣子。

一次合作學習活動，我讓學生四人一組討論“What action should we take when the birds are in danger？”，幾分鐘后，學生開始舉手發表自己組上的看法，我認真地傾聽，對于一些新奇的看法給予肯定和鼓勵……小吳坐在自己的座位上，目不轉睛地看著我，突然，我就明白了他眼神里的渴望，于是走到他身邊，彎下腰來，請他來說說看：“Do you want to have a try？”他看看我，還是不說話，我開始使用自己的“耍賴”功夫，請大家用掌聲鼓勵他一下：“小吳，試試嘛，你已經有自己的觀點和看法了，對不對啊？對不對啊……”他居然笑了，而且還點點頭……

每一個學生都渴望得到別人的關注，不管他是否愿意說話，不管他是否聽話，也不管他是不是一個好學生，都會渴望得到認可。教師應該全面關注學生，而不是僅對優秀的學生給予優待。面對發展較差的學生，教師也應該給予關注。小吳剛入校時甚至連“Good morning”都不敢說，在我們的精心“照顧”下，我們得到了他的信任;在很多活動中，他大膽表現;一次又一次的個別輔導下，他的進步是我最大的欣慰。

4.設計的合作學習任務應豐富且適宜

任何教學活動，教師都必須從多方面考慮，設計的教學任務應該起到什么作用，是否能夠讓學生與任務間產生高效率的反應，否則常常會產生適得其反的作用。因此，教師在設計學習任務時，必須經過認真分析、仔細考慮，然后再精心設計。

案例3：8A Unit 4 Reading My cousin and DIY！第一課時。討論“What will Andrew do when he finds that Suzy knows much more about DIY than himself？”

（1）展示PPT。

（2）出示記錄表。（教師向學生介紹記錄表。）

（3）引導學生大膽猜測故事將會如何發展。

師：你們剛才學習到了Andrew把自己DIY的房子搞砸了。當Andrew發現Suzy比自己在DIY方面了解得更多時，接下來會怎么做呢？（學生大膽猜測，并將猜測的結果記錄在表格內。）

學生討論、交流、思考、講述。

（4）每組代表展示自己組上討論的結果。

（5）學生進行民主評價，哪組勝人一籌。

（6）教師小結。

今天我們發現了一個有趣的故事：Andrew對自己的房間進行DIY。請你們回家以后也試一試，對自己某件物品進行DIY。

在小組活動中，重點是讓學生合作學習、操作。教師設計的任務應當是充分的、有價值的。在上述的案例中，學生通過小組合作活動既練習表達能力，又學習如何記錄。他們勇于表達自己的想法、意見。我們不應該把學生們訓練成“小呆瓜”，應看到他們的天性，而非缺點。雖然課堂管理的常規很重要，但是讓學生有規則意識并不代表要用教師的權威。在小組合作活動中，你一言我一語的討論和合理的記錄方式，非常有利于學生科學、直觀、精確地認識事物。在這個活動中，學生通過教師設計的任務做到了有話可說，雖然有點小吵鬧，但是學生很投入，并且在操作中鞏固了所學的知識。

五、結語

合作學習給課堂帶來了活力，也給教師提出了更高的要求。教師必須對教學目的有準確的把握，改善教學方法，掌握好大班額教學中不同層次學生間的心理特點，對他們的學習方法分層引導。學生在交際過程中，討論和合作學習，學會創造性地運用知識解決問題，團隊成員間相互學習、合作，共同提高。每個學生在大班額教學中都能得到最大限度的發展，真正成為課堂的主人。

參考文獻：

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