善問(wèn)巧引，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

李曄

【摘? ?要】? 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓閱讀材料向縱向、橫向拓展，釋放學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。本文主要通過(guò)善問(wèn)巧引，從閱讀記敘文連貫思維、閱讀說(shuō)明文整合思維、閱讀議論文發(fā)散思維等角度闡述語(yǔ)文閱讀思維的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中語(yǔ)文;閱讀思維;培養(yǎng)

隨著課程改革的不斷深入，閱讀環(huán)境更加多樣、閱讀渠道變得多元、閱讀內(nèi)容更加豐富，但也面臨著信息的篩選、閱讀行為的規(guī)范、閱讀環(huán)境的適應(yīng)等問(wèn)題，開(kāi)展突擊式的訓(xùn)練，將知識(shí)強(qiáng)行塞給學(xué)生，脫離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。教師囿于教材，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散，沒(méi)有為學(xué)生提供有效的閱讀提示，使閱讀教學(xué)流于形式，學(xué)生亦步亦趨地循著教師的思路，缺乏創(chuàng)意的理解，不能進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的遷移，閱讀思維能力難以得到應(yīng)有的培養(yǎng)。部分教師只重視思維技巧的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生閱讀思維、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使閱讀能力的培養(yǎng)變得隨意與低層次。我們要立足生本，將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓閱讀思維得以延伸，讓學(xué)生的閱讀能力得到釋放，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)閱讀思維能力的環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的自主學(xué)習(xí)氛圍。閱讀思維能力的培養(yǎng)是多種多樣的，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，應(yīng)改變傳統(tǒng)接納式的教學(xué)觀，要尊重個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同個(gè)性，要平等對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽言說(shuō)、大膽質(zhì)疑，讓他們將自己的心得體會(huì)與大家分享，能誠(chéng)懇地接受建議，師生之間彼此吸引，相互包容，能共同投身于教學(xué)活動(dòng)之中。

2.營(yíng)造共融共進(jìn)的合作氛圍。個(gè)人的探究往往有片面性，不能全面地看待問(wèn)題，教師要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，不同的內(nèi)容進(jìn)行沖突，從而能相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，教師要積極地開(kāi)展合作探究，促進(jìn)群體的共同進(jìn)步。

3.構(gòu)筑促進(jìn)發(fā)展的創(chuàng)新氛圍。語(yǔ)文閱讀有知、情的融入，才能讓學(xué)生的情感得到熏陶，思維得到激活。教師的教學(xué)方式力求創(chuàng)新，以風(fēng)趣的語(yǔ)言、新穎的教法、豐富的形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受生活的方方面面。

二、初中語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)的有效策略

1.通過(guò)閱讀記敘文連貫思維。記敘文中包含著豐富的思想情感，有著深刻的思想內(nèi)容。教師要循序而教，引導(dǎo)學(xué)生先通讀全篇，再細(xì)讀景、事、人，最后再品讀其中的思想。教師要細(xì)讀文本，提升自己的鑒賞力、批判力。

如在《從百草園到三味書(shū)屋》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生通讀全文感知文本，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容，是如何過(guò)渡的？再讓學(xué)生細(xì)讀文本，在細(xì)讀“賞玩百草園”時(shí)，要思考：百草園里究竟是一個(gè)什么樣的園子？那兒有什么？它究竟有什么魅力，竟能讓作者幾十年后仍念念不忘？請(qǐng)大家將看到的事物、聽(tīng)到的聲音、玩過(guò)的游戲記下來(lái)，向大家介紹一下百草園。在細(xì)讀“走近三味書(shū)屋”時(shí)，說(shuō)說(shuō)“三味書(shū)屋”究竟是個(gè)什么地方？最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你看到了一個(gè)怎樣的童年魯迅，學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的品讀，從不同的角度解讀人物，有說(shuō)看到了愛(ài)玩好動(dòng)的童年魯迅，有說(shuō)是天真幼稚、有說(shuō)是聰明好學(xué)、有說(shuō)是熱愛(ài)自然，還有說(shuō)充滿(mǎn)好奇心……教師還要引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，提高他們的理解能力、思辯能力。學(xué)生通過(guò)解讀深入文本，但他們的感悟如果缺乏教師的引導(dǎo)梳理，感悟的形象往往是比較為模糊的，教師要引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序去理解人物找細(xì)節(jié)，了解文章寫(xiě)法，通過(guò)分析、綜合、歸納、運(yùn)用促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展。

2.通過(guò)閱讀說(shuō)明文整合思維。說(shuō)明文以邏輯的結(jié)構(gòu)、科學(xué)的語(yǔ)言闡述說(shuō)明對(duì)象，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住說(shuō)明對(duì)象、順序、方法以及語(yǔ)言特色，感受其中的科學(xué)思想。學(xué)生將說(shuō)明的要素析離開(kāi)來(lái)，形成內(nèi)容豐富的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的整合。學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的材料信息，閱讀思維定是無(wú)序的，只有通過(guò)梳理信息，才能梳理文章結(jié)構(gòu)，對(duì)收集的信息進(jìn)行整合，才能提升學(xué)生的閱讀思考力。

如在《蘇州園林》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生從寫(xiě)作結(jié)構(gòu)入手、分析文章結(jié)構(gòu)，提出問(wèn)題：“這是一篇事物說(shuō)明文，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)被說(shuō)明的事物——蘇州園林的特征是什么？作者是如何抓住中心構(gòu)思全篇，安排全文的結(jié)構(gòu)呢？”學(xué)生在讀第二段時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)蘇州園林的共同特征，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了幾層內(nèi)容，這一段與三、四、五、六段有什么樣的關(guān)系？

說(shuō)明文的語(yǔ)言平實(shí)而生動(dòng)，學(xué)生要感知說(shuō)明文的語(yǔ)言，提升閱讀思維的發(fā)散性。但是如果我們忽視了語(yǔ)言生動(dòng)性的分析，就會(huì)造成學(xué)生的理解片面，我們要打破固守思維的狀況。如在《中國(guó)石拱橋》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生仔細(xì)揣摩語(yǔ)言，品味文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性。教者引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)其中修飾性的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析，從“比較”中感受程度之輕;將“大約”、“可能”與“有記載的”進(jìn)行對(duì)比，感受前者的是推測(cè)的情況，后者是可靠的;從“幾乎”感受分布范圍之廣。

通過(guò)閱讀議論文發(fā)散思維。議論文有說(shuō)理性、思辨性，學(xué)生只有挖掘“為什么”提升邏輯剖析的，提高閱讀思維能力的深刻性。教師要通過(guò)學(xué)生感興趣的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。

如在《敬業(yè)和樂(lè)業(yè)》一課教學(xué)中，教者導(dǎo)入如下：將來(lái)你面臨就業(yè)的時(shí)候，你會(huì)選擇什么樣的職業(yè)？學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的想法，有學(xué)生想成為一名教師，為大家傳授知識(shí);有想成為一名畫(huà)家，描繪世界各地的美景;也有學(xué)生想成為一名廚師，能做出各種美食供大家品嘗……教師要提高學(xué)生的表達(dá)能力，以啟發(fā)性的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的深入思考。在此課中教者提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家圍繞本文的中心論點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)作者從哪幾個(gè)方面展開(kāi)？業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)分別是什么意思？”學(xué)生通過(guò)“業(yè)”由淺入深的理解，讓個(gè)體的思維與群體的思維產(chǎn)生碰撞，從而讓閱讀的思維能力敏捷性、深刻性得到鍛煉。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀思維能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，激活學(xué)生的思維，提高他們思維的敏捷性、深刻性，讓他們得到全面、個(gè)性化的發(fā)展。

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