基于混合式教學模式的行業類院校教學改革研究

劉琦

摘 要：文章通過對混合式教學模式下行業類院校如何進行教學改革，更好地保證教師授課效果，培養學生綜合能力進行了闡述。特別指出行業類院校中特殊課程群如何更好地利用混合式教學模式進行教學創新。

關鍵詞：在線課程;混合式教學模式;行業類院校

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、行業類院校進行混合式教學的必要性

教師可以將理論知識、實踐案例、課程要求等預研工作提前放在互聯網媒體上，并對學生提出過程評價的需求。有了這些先驗知識，教師在課堂課程講授中能夠更加有針對性，并且突出重點、難點，難易程度把握適中。當然，課上進行交流探討的時間更多了，教師教授學生的教學方式更加靈活了。

這種“在線”學習與傳統學習相結合，形成所謂混合課堂后，更多的教學方式融合進行，學生能夠立體地感知并掌握知識體系。傳統教學方式更重要的是課堂的利用，而混合式教學每一個環節都非常重要，時間的合理利用性得到提高。混合式教學模式非常注重過程評價。通過頻繁使用小作業，對學生過程狀態進行及時反饋，讓教師能夠更加精準把握學生情況，使得行業類院校教師教授課程實現從根據經驗到基于數據給出課程授課計劃的決策建議。

二、行業類院校如何合理利用混合式教學模式

1.基于混合式教學的課前教學模式改革

基于大數據分析的天氣預報、地圖導航已經成為人們出行前要考慮的重要因素。教師準備課堂知識的依據，多數情況下來自教學大綱及自身的經驗，具有一定局限性。數據驅動的模式能讓教師們了解學生到底是理論知識有所欠缺，還是行業案例分析沒有經驗等，并能更加準確地把握課堂授課對象講課重點的選擇以及課程內容的分布等。從課堂前一無所知，到給學生配出合適的“腳手架”。傳統教學模式下，學生對課程內容一無所知，所以，教師需要花費較多時間在知識、概念的介紹及引導上。如果在課前給予學生預研知識，讓他們對課程內容有所了解及預期，準備自己的難點問題與教師進行交流，必然使得課程進行更有效果。如對于一些案例的介紹，在技戰法的講解中進行難點交流等會更加深入及有意義。

2.基于混合式教學模式的課程教學改革

傳統課堂教學模式中教師講授知識，并且通過與學生互動及根據自身經驗，了解學生掌握情況并且進行下一階段授課內容設計。基于混合式教學模式的課堂，能夠在課堂上對提問后學生回答的情況迅速進行統計分析。

PPT能夠同步到學生微信，學生上課期間，需要回顧之前學習PPT內容，在手機端向前翻頁，可以找到已經講過的內容進行復習。同時，學生不用在寫筆記和專心聽講二者之間做出選擇，不會因為忙于抄寫筆記而無法同步聽講。

課程進展過程能加入隨機點名、彈幕、投稿、發紅包等環節，使得課堂教授不再是教師授課、學生聽講的傳統模式，而是變為教師教授、隨時提問，根據學生真實掌握情況調整課程進度，學生能夠在不打斷教師授課的情況下通過彈幕、投稿等方式提出自己存在的問題，甚至通過彈幕功能發起全班討論。

3.基于混合式教學模式的課后教學改革

課程結束后，學生能夠收到自己在本次課程的表現匯報。包括個人成績單，即課程過程中練習題的參與程度、問題回答的準確度等，并且能夠獲取教師講授PPT全內容，可以實現在每頁PPT上發表評論或者提問。如果需要的話可以寫自己的學習心得。通過這樣的方式，教師能夠實現對課程教學整個周期（包括課前教學、授課過程、課后反饋等關鍵環節）的精確督導，能夠建立每位學生的個人課程的學習檔案。

三、行業類院校特殊課程對混合式教學模式的合理利用

由于行業類院校的特殊性，部分課程為行業內部資料，無法公開發表。一些在職人員培訓，可以通過在行業內網搭建在線課程應用系統，使用能夠聯通內網特殊配備的智能終端，連接行業內網，這方便利用混合式教學模式進行教學活動。培養在校學生時，可以利用內網實驗室。在滿足安全規范的前提下，組織學生在內網實驗室中完成課前、課中、課后各個階段的學習任務。

混合式教學模式能夠最大限度調動學生積極性，使其更加主動地參與課程教學任務，全方位立體化掌握教師授課內容，鍛煉自身學習能力和綜合素質。但是鑒于行業院校的特殊性，在使用混合式教學模式創新教學過程中，需要在符合相關安全規范的前提下使用這種先進的教學模式。

參考文獻：

[1]童 星.微課中數學教科書插圖的應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.

[2]郭曉靜.面向創客培養的教學設計的理論與實踐研究[D].上海：華東師范大學，2017.