《青少年運動技能等級標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)校體育工作的啟示

孫倩茹

摘? 要：2018年4月，上海體育學(xué)院研究團隊研制的《青少年運動技能等級標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，有效解決了運動技能“失范”和體育課程評價困難等一系列問題。根據(jù)《青少年運動技能等級標(biāo)準(zhǔn)》的建構(gòu)體系以及特點，探析對學(xué)校體育發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的意義及啟示，為今后學(xué)校體育工作奠定科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：青少年;運動技能;學(xué)校體育;評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G807? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.014

1 背景

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提到，通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)并掌握體育與健康的基本技術(shù)動作與方法，衛(wèi)生保健知識等。評判青少年運動技能掌握程度的“標(biāo)準(zhǔn)”缺失，以及由此導(dǎo)致的運動技能教學(xué)“失范”和評價困難等一系列問題是導(dǎo)致學(xué)生運動技能掌握不力的關(guān)鍵因素。因此，2018年4月15日，我國第一套涵蓋田徑、足球、乒乓球等11個運動項目的《青少年運動技能等級標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在上海面向社會公開發(fā)布。該《標(biāo)準(zhǔn)》由上海體育學(xué)院研究團隊歷經(jīng)3年多研制出來，公開發(fā)布后受到國家教育部、國家體育總局以及上海教委的持續(xù)關(guān)注，也在社會各界引起了轟動。本文以《標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，探析對今后學(xué)校體育工作的若干啟示。

2 國家政策的導(dǎo)向性

改革開放以來，國家教育部門針對學(xué)生的運動技能評價標(biāo)準(zhǔn)及要求多次發(fā)布重要文件，力求在政策上引領(lǐng)教師認真教學(xué)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)。[1]從2007年到2016年，國家連續(xù)發(fā)布了四個政策性文件，文件中明確提到了讓學(xué)生掌握一至兩項運動技能，這說明了青少年技能掌握與其健康成長效益之間關(guān)系密切，同時也表明“技能掌握”目標(biāo)的艱難。體育界知名學(xué)者毛振明教授曾撰文指出：學(xué)生熟練掌握一項以上體育運動技能已經(jīng)是“百年困境”[2]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教、學(xué)生學(xué)，但老師教的如何、學(xué)生掌握的如何，以及學(xué)生對各項運動項目的掌握已經(jīng)達到什么等級，沒有一個客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，有效解決了如何評價體育運動技能掌握情況，一是讓政策落地實施，找到了可靠的抓手，進而使政策發(fā)揮出效力;二是打破了理論與實際之間的界限，以政策為指導(dǎo)，使實踐煥發(fā)無限活力！

3 《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)校體育工作的啟示

3.1 對學(xué)校發(fā)展的啟示

2017年11月，國家教育部、國家體育總局等部門聯(lián)合制定出臺了《青少年體育活動促進計劃》，文件中明確提出要研究并建立青少年運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的運動技能等級成績納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中去。運動技能水平是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及檢驗教師教學(xué)成果的重要指標(biāo)，政策文件中要求學(xué)生至少掌握1-2項運動技能，這是對體育教學(xué)的最基本要求。但是在現(xiàn)行的體育教學(xué)環(huán)境下，如何評價學(xué)生的運動技能水平是體育課程改革的一大障礙。這個問題不解決，將對學(xué)校體育與健康課程改革的效果檢驗和深入推進、青少年體育素養(yǎng)水平評價的實施都會造成極大的影響。

學(xué)校教育不僅擔(dān)負著教書育人的重要任務(wù)，還要擔(dān)負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、適應(yīng)新時代發(fā)展的重任。[3]學(xué)校體育一方面要增強學(xué)生的體質(zhì)健康，保障身心健康發(fā)展，另一方面還要擔(dān)負著學(xué)生運動技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，提高運動水平的重要任務(wù)。因此，學(xué)校體育是學(xué)校教育中的一項重要內(nèi)容，是教育過程中的一個重要組成部分。體育教學(xué)評價是一項評價教師教學(xué)效果以及學(xué)生習(xí)得情況的實際應(yīng)用[4]。在大中小學(xué)，目前僅有《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》這一項官方評價標(biāo)準(zhǔn)，無法全面科學(xué)地對各項運動技能的掌握進行評價。《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，讓學(xué)校有了更加直觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，一是可以了解體育教師的教學(xué)質(zhì)量如何，二是可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。

對學(xué)校而言，《標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布一是讓廣大體育教師“有內(nèi)容可教”，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的測試內(nèi)容針對性地進行教學(xué);二是讓學(xué)生“有內(nèi)容可學(xué)”，真正了解到自己的運動能力處于什么樣的水平。

3.2 對教師發(fā)展的啟示

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，體育教師是學(xué)校的主要成員，學(xué)校體育工作的具體實施要靠體育教師，體育教師在學(xué)校乃至學(xué)校體育中是不可或缺的。因此，教師的發(fā)展很大程度上關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》里面的測試內(nèi)容，都是以整體、連貫性為主，要求學(xué)生能夠同時運用多種體育運動技能，全面發(fā)展學(xué)生的各項身體素質(zhì)。體育教師可以依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，針對性地對某項體育運動項目進行教學(xué)，不僅有教學(xué)內(nèi)容，還有測試標(biāo)準(zhǔn)，檢驗自己教學(xué)成果的同時也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可謂是一舉兩得。《標(biāo)準(zhǔn)》具有客觀性強的特點，在研制過程中盡可能采用智能化的測試手段，能夠有效避免主觀因素。此外，還對各運動項目的測試場地、器材、設(shè)備、測試者及被測試者提出了統(tǒng)一要求，從而保證了不同測試基地間測量的可信度。《標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)體系的科學(xué)性及測試方法的便捷性能夠為學(xué)校開展體育技能教學(xué)、評定學(xué)生體育技能水平提供技術(shù)支撐，能夠為教育部門開展學(xué)生體育素養(yǎng)測評提供科學(xué)便捷的工具，更好地實踐體育與健康課程的育人價值。

教學(xué)評價應(yīng)是一項長期性、過程性的評價，《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，利用等級制度的標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以對教師的教學(xué)效果進行評價，還可以對學(xué)生的運動技能掌握情況進行科學(xué)合理化的評價。

3.3 對學(xué)生發(fā)展的啟示

在體育教學(xué)過程中，學(xué)生始終是體育學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)在教師的有效指導(dǎo)下積極主動地參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮自身的各項特點[5]。在日常的體育課中，學(xué)生應(yīng)該充分利用有限的課堂時間，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相應(yīng)的技術(shù)動作或鍛煉方法，并能夠在課后進行體育鍛煉，進而養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習(xí)慣。

學(xué)生對運動技能的掌握評價，一直沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握技能達到什么等級了，老師不清楚、學(xué)生不了解。《標(biāo)準(zhǔn)》能較為客觀反映出個體運動技能水平的變化，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后參加《標(biāo)準(zhǔn)》測試，就可以看出個體的學(xué)習(xí)以及運動技能掌握情況。

《標(biāo)準(zhǔn)》分為了“4等12級”制的體系架構(gòu)，所謂“4等12級”，即入門級、提高級、專業(yè)級和精英級，且每個等第包含3個級別[6]。值得一提的是，精英級（10-12級）是與《運動員技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)》相銜接的，這也就填補了多年來《運動員技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)》以外運動技能測試標(biāo)準(zhǔn)的空白，同時讓學(xué)生之間有一個良性的對比發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動的積極性以及參與訓(xùn)練的認真性，這與素質(zhì)教育的理念要求十分貼合。《標(biāo)準(zhǔn)》具有引領(lǐng)性強的特點，不同運動項目的相同等級難度設(shè)置基本對等，具有一定的層次性。《標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)設(shè)計充分考慮到運動項目參與主體的獲得感，青少年在每一階段的進步均能通過等級的進階得到證明，從而更好地激發(fā)和維持青少年積極參與運動的熱情。

4 小結(jié)

《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺給學(xué)校體育教學(xué)提供了具體的參考依據(jù)，助力學(xué)校體育的健康快速發(fā)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，能夠為學(xué)校開展體育技能教學(xué)、評定學(xué)生體育技能水平提供技術(shù)支撐，能夠為教育部門開展學(xué)生體育素養(yǎng)測評提供科學(xué)便捷的工具，更好地落實體育與健康課程的價值，促進學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，將每個運動項目進行了科學(xué)精細化的劃分，鼓勵青少年積極地參與到體育活動中，彌補了《運動員技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)》之外的空白，促進全民體育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周登崇.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004.

[2] 毛振明，楊多多.“健康中國2030”規(guī)劃綱要與學(xué)校體育改革施策（一）[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2018， 52（2）：6-7.

[3] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見[Z].2016.4.

[4] 中共中央國務(wù)院.關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見[Z].2007.5.

[5] 毛振明.遐想體育課堂教學(xué)的“有效”與“無效”[J].體育教學(xué)，2015， 35（1）：4-5.

[6] 唐炎.《青少年運動技能等級標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、體系架構(gòu)與現(xiàn)實意義[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2018（3）：2-7.