淺談如何提高閱讀教學在課堂內外的效能

劉景苗

閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識自我、認識世界、發展思維、培養思想情感的重要途徑。閱讀教學是教師與學生、教材編者、文本之間對話的過程。文本知識包羅萬象，因此，在閱讀教學中，教師對“教什么”“怎么教”應該做到心中有數，讓學生“一課一得”，從而實現教學的高效。

“最好的教育是教會學生閱讀。”語文閱讀教學課堂應以“課內大量閱讀”為載體，“以讀為本”“讀書百遍，其義自見”，讓朗朗書聲回到教室。學生必須要通過自我閱讀，達到自我感悟、自我內化的目的。因此，在閱讀教學中，教師要充分調動學生的閱讀積極性，激發學生閱讀的高漲熱情，把教學過程轉化為在教師指導下學生自主探索、自我提高的過程。

一、整體構架單元目標，激發學生閱讀的興趣

教師需要通過一些方法，打破常規思路進行閱讀教學，激發學生潛在的閱讀興趣。為做到這點，我在每執教一個單元的內容之前有意識地問自己一些這樣的問題：學生學習這一內容的知識和能力基礎如何？學生學習時可能出現的困難有哪些？原因在哪里？什么樣的學習目標才是學生最需要達到的？分析學生需求的主要目的是掌握學生的閱讀情況，以此對本單元學習目標進行設計，解決學生在閱讀教學課堂上感到索然無味的問題。這樣一來，教師明確的單元學習目標，直指學生的學習動機，會使學生在學習課文內容的時候更加用心。經過幾番嘗試，我終于嘗到了甜頭。學生上閱讀課對生疏的字、詞、句不再望而生畏，對優美的句子不再無動于衷，對巧妙的謀篇布局可模仿運用到單元寫作當中，對閱讀教學的課堂表現出了盎然的興趣。我們要通過分析學生需求以構架整體，使學生的學習活動成為有目的、有步驟、有節奏的過程。

二、精確教學主題，語用訓練落實處促表達

一篇課文的容量是非常豐富的，然而問題的質量總有高低優劣之分。特級教師薛法根老師說過：“要想真正實現有效的閱讀教學，教學內容的判斷、取舍與篩選至關重要。如果判斷正確、取舍合度、篩選得當，那么學生在課堂上自然也能學得透徹，學得扎實。”由此可以看出，教師在確定教學內容時，只要圍繞課文的重點詞、句、段、標點等這些“關鍵點”進行精心篩選，往往能找到課文的“神來之筆”，深刻把握一個教學主題，設計出一兩個“牽一發而動全身”的語用訓練點，為學生找一條能達到目標的捷徑。

我在執教《成長》一文的公開課時，細究了教材內容，找出的這一課可授的語言訓練點很多。我依據學生的學情，發現很多學生只會關注到小男孩約翰的外貌特征，如果教師加強引領，就能很好地將文本與文章主旨聯系到一起。于是，我最后確定了“外貌描寫”這一語用訓練點。為讓學生深入理解外貌描寫的知識和寫作方法，我以《成長》和“語文主題學習”叢書里面的《蘇珊的帽子》為閱讀載體，圍繞外貌描寫展開對主人公“小約翰”和“蘇珊”的感知和體會。正是因為這一課的教學主題明確，教學目標上有了整體性和聯系性，學生有時間進行閱讀，讀寫結合，教師也能夠有時間做評價，所以這一堂課上，整個閱讀教學過程中，語文學習的工具性和人文性水乳交融，學生能充分地思考、整理和表達，學生對外貌描寫不但“知其然”而且“知其所以然”。通過這樣把語用訓練落到實處，那么學生的表達能力肯定會提升一個層次。

三、細品文章語言，培養學生掌握閱讀方法

文本語言的品讀要有情有境，引導學生認真領悟，用心品讀，學生才能受到文本的感染和教育。葉圣陶先生就曾經告誡過學生，“文學名著與其他藝術品一樣，沒有素養辨不出他的真味，必需講求欣賞的方法，才能夠領會”。“不在說讀法方面多注點兒意，閱讀十個選本也是徒然，不用說是一個。”很顯然，葉圣陶先生很注重培養學生掌握閱讀方法。特別面對具象思維為主的小學生，教師應當教給學生一生受用的閱讀方法，幫助學生學會閱讀，讓學生真真切切地感受語言、熏陶情感。

比如，小學語文名師王文麗老師上的《冬陽·童年·駱駝隊》一課，課上王老師授予的各種閱讀方法精彩紛呈。從教學過程可以看出，“細品語言，學會閱讀”這條主線貫穿于這堂課的始終。一些閱讀方法，如整合信息（作家、作品的介紹）、讀必有據（你認為英子是個怎樣的小女孩？你是從哪里讀出來的？）、注意細節、讀出語氣、讀出當時場景、聯系上下文理解詞語等，都在學生誦讀、精讀、略讀的過程中循循善誘，有些方法還要求學生反復實踐，盡量使其在學生的心里生根發芽;又針對《城南舊事》自傳體小說這一特定的文體，不僅使學生悟出它的特點，而且喚起了學生閱讀該小說的興趣。最后推薦課外閱讀書目——蕭紅的《呼蘭河傳》，感受不一樣的童年，著眼于把課內所得向課外遷移。這樣的課堂安排，學生入情入境，自然能深刻地體悟到：語文的魅力就在于細細品味的字里行間。

四、活用名家名篇，開辟閱讀的舞臺

“語文主題學習”實驗反復提倡，讓學生自主地進行大量閱讀，為語文能力和素養的提升打下堅實的基礎。通常一節閱讀教學課40分鐘，時間很有限，那么要讓學生在課堂之外也自主地保持對閱讀的熱情，語文教師就應該在課堂上為學生的閱讀開辟舞臺。如何為學生的閱讀開辟舞臺呢？如王崧舟老師上《桃花心木》時就另辟蹊徑，從學生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出作者林清玄所敬佩的三個著名人物人生中的“不確定”，讓學生體悟人生當中諸如痛苦、挫折、貧窮等等的“不確定”。同時針對五年級學生的學情特點，拓展閱讀了林清玄《菩提十書》中的《云散》一詩，整個教學行為潛移默化的是“心美，一切皆美”的感嘆和對中國傳統文化的感受。

觀摩王崧舟老師這一課，我有了很大的收獲——利用榜樣的力量就是很好的閱讀教學法。賞美文、讀名篇是第一步。有了這個意識，我在授課時時常根據單元人文主題和語言應用主題帶一篇或者一段精美的文字給學生，讓學生感受文學作品或樸實或美麗的一面。如教學《井蛙之志》時，我讓學生美美地朗讀了朱自清先生的《匆匆》;如《四季童話》時，我讓學生品讀朱自清先生的《春》，想象春草、春花、春風、春雨的美妙圖景;如講授《爭吵》之前，我布置學生到圖書室、書店去借閱亞米契斯的《愛的教育》制作閱讀卡，任務包括故事名稱、喜歡的人物、喜歡的詞語、最喜歡的故事，以此激發學生課余閱讀外國文學作品的興趣。在我的引導下，學生開始津津有味地閱讀屬于他們的文學作品——《小王子》《草房子》《舒克和貝塔》《皮皮魯總動員》《湯姆索亞歷險記》……這種以名家名篇帶動教材的閱讀教學引導，不但拓展了學生的視野，增加了課文的容量，而且豐富了學生的閱歷，本質上是一種質量兼優的語言積累。學生的生活積累和語言積累是習作的源頭活水，源頭活了，學生必定樂于閱讀，善于表達。

提高閱讀教學在課堂內外的效能就是要求教師想方設法提高閱讀教學的有效性，提高學生課堂內外閱讀的積極性，通過學生的自主感受、自主探索提高學生在閱讀和寫作中的表達能力和審美能力。教師應杜絕形式主義和機械性，從學生的學情出發，從文本出發，實實在在地“以閱讀為載體”，引導學生在語言環境中感受體驗，才能真正讓學生享受語言的魅力，讓學生在課堂內外愛上閱讀、學會閱讀、大量閱讀。

（作者單位：廣東省英德市第七小學）

■ 編輯/趙卓然