名師策略

蘆珊（哈爾濱市風華小學）：

針對學生告狀問題，我主要通過評價激勵和開展活動的策略來解決。

1.給“告狀”定標準。一年級學生愛告狀原因有很多，這個時候的學生認為無論發生什么都要告訴老師才對，他們對告狀的標準、界限不清楚。這時候作為班主任不妨先給“告狀”定標準，跟學生一起討論遇到什么情況一定要告訴老師，什么情況可以不用告訴老師，自己解決。幫助學生學會與人相處，也鼓勵學生遇事嘗試自己解決。例如，同學或自己受傷了一定要告訴老師;自己努力但不能解決的問題可以告訴老師;自己能跟同學商量一起做的或自己能試著解決的問題可以不用告訴老師。

2.給“告狀”找出口。學生想表達的就應該給學生提供表達的機會，給“告狀”找個出口。合理利用好學生表達的契機，可以通過多種評價方式給學生正確的行為引領。如，正面引導。鼓勵學生努力擁有一雙善于發現美的眼睛，尋找同學中的優秀行為表現，在班級的“最美時刻”加以表揚，例如“我發現同學說話很有禮貌。”這樣既鼓勵了有良好行為表現的同學，又能夠激勵學生多關注“美好”的人和事，形成積極向上的班風。多一些“最美時刻”，就多一些發現美的眼睛。

3.給“告狀”換新顏。學生能夠自己處理問題，不用再告訴老師了，這一點也應該給予學生肯定和鼓勵。可以采取評價卡、表揚信等形式給“告狀”換新顏。如，來自老師的表揚信：“你學會了與同學相處，能夠自己解決問題，為努力進步的你點贊！”還可以有來自家長的表揚，多用這些正面激勵的方式，引導學生樹立正確的觀念、形成正確的行為。

解決“告狀”問題不能一蹴而就，這個過程需要班主任教師多評價、善引導、創活動、促成長。

李曉楠（哈爾濱市經緯小學）：

針對一年級學生每天五花八門的告狀，我主要采用以下策略解決：

1.爭奪“謙讓星”。一年級學生的年齡階段決定了學生愛告狀的特質，那么可以在學生入學初，在同學間交往過程中教會學生如何謙讓。比如說，學生進行游戲或活動時，學生在某方面做得好要及時表揚，樹立榜樣，及時獎勵。在這種前提下，同學之間如果還發生矛盾，讓學生先想自己錯在哪里。如果學生能自己反思錯誤的地方，那么依然獎勵他“謙讓星”，引導學生學會自我的反思，減少告狀率。

2.下發“告狀卡”。每周給每位學生下發兩張“告狀卡”，告一次狀就用去一張卡，如果用完了，就不能去告狀了。這樣引導學生，在每次告狀前都要多思考一下，這件事是否需要告狀。或許學生會從自身出發，反思自己的不足，而不是采用告狀的方式解決問題。

3.“郵寄告狀畫”。老師在班級里放一個告狀郵筒，如果有想告狀的學生，就請他把要告狀的內容寫下來或者畫出來，再以投信的方式郵寄給老師，也就是放在告狀郵筒里。老師固定每周開一次“告狀郵筒”，學生可以把內容念給老師聽，也可以讓老師自己看。而往往這個時候，學生已把告狀內容忘記了，或者已和被告狀的學生和好了，這也就相當于冷處理告狀事件。

還有的學生告狀的目的其實是想接近老師，跟老師說說話。低年級學生對老師有著很強的依賴性，所以，針對告狀的學生，先給予告狀學生一個擁抱，讓學生體會到溫暖。再和學生嚴肅地進行分析告狀內容的對錯，也就是先溫柔再理性。

釗 穎（哈爾濱市陽明小學）：

對于低年級小學生愛告狀的問題，我是非常理解的。從他們的告狀中，老師能了解他們的想法，還能發現班級中存在的問題，所以我非常希望聽到他們的心聲。面對充滿童真的學生，我是這樣做的：

確立班級發展目標，引導學生學會合作，做到能合作解決的事情不告狀。學生一入學，我就和他們一起制定了“小星星樂園”的班級培養目標，我們要一起努力做到“點亮自己，照亮他人”。我鼓勵他們先要做到“點亮自己，照亮同桌”。如：同桌沒帶書，我們兩人一起看;你的水壺蓋兒擰不開，我來幫開;穿衣服比賽開始了，我幫你翻領子，你幫我系扣子，大家合作真快樂……在此基礎上，我們每周都要評選“合作之星”， 學生會發現——總是告狀可不行，他們在學會合作的過程中，減少了很多“告狀事件”。

開展豐富多彩的班級活動，促進學生養成良好的習慣，也讓他們學著告狀有法。隨著學生閱讀與識字的不斷積累，我還在班級中設立了“光榮板”和“投訴板”。 其實就是一塊板子，正面是“光榮板”，背面是“投訴板”。擺放或懸掛時，“光榮板”露在外面，“投訴板”只有翻過來才能看到。學生如果發現班級中的好人好事，就寫一張彩色的“光榮卡”，貼到“光榮板”上。相反，如果發現班級中有表現不好的現象，可以寫一張白色的“投訴卡”，貼到“投訴板”上。每周的班會課上，班長進行總結。每周在“光榮板”上被表揚的學生可以得到一枚獎章，積少成多，換購禮物;上了“投訴板”的學生就要向大家說明情況。此時，被投訴的學生大多都能在說明情況時認識到自己的錯誤，并決心改正;而寫投訴卡的學生情緒也早已穩定，都能原諒被投訴者。更重要的是，這樣還能減少老師在處理問題時的激動與急躁。

其實，隨著班級良好風氣的逐漸形成，學生也養成了良好的行為習慣，告狀問題自然會慢慢減少。在這個過程中，還需要我們不斷地反思并調整策略，以適應班級發展的需要。希望我的想法和做法能夠給大家帶來一些思考與啟發。

王 爽（哈爾濱市鐵嶺小學）：

“打小報告”是學生中比較常見的一種行為方式，班主任該如何處理學生的“小報告”呢？

首先，我們不妨讓問題回流到原先的地方，也就是把問題拋給學生，讓他們學會自己處理，懂得處理的方法。其實教師培養學生能力制勝的法寶就是引導，把學生之間產生的問題再拋給學生，本身就是引導的一種方式。學生在嘗試用另一種角度去思考問題的解決方法時，就會發現這一類問題其實本不該產生，甚至學生在進行辨析的過程中就能提高自己的認識。以后碰到類似問題時，學生就會懂得處理，自然也就不會打小報告了。就拿小青的案例來說。如果他再打小報告，教師完全可以把問題拋給他，比如班主任老師可以這樣問他：“小青，某某上課偷看課外書，你是怎么注意到的？”“你能告訴老師，作為一名優秀的學生在課堂上應該做些什么嗎？”此時無論是小青還是那個偷看課外書的學生，都應該能認識到自己的錯誤。

班主任也可以把平時收集到的“報告”歸歸類，讓學生相互討論，尋找解決之道。班主任把問題歸好類后，組織學生對這些問題進行討論，讓學生自己進行辨析，知道選擇處理問題的方法，也明白解決問題的方法絕不僅僅是“打小報告”這一條途徑，同時也讓他們了解“打小報告”也能傷害同學之間的友誼。

對于低年級學生的教育并非一朝一夕就能出成果的，也不是簡單的一句表揚、一個賞識的眼神就能解決的。這需要班主任教師要有極強的愛心、耐心和責任心，因為只有在科學的教育加上正確的引導下，學生才能得到健康成長。畢竟，教育就是等待的藝術，是慢工出細活的工作！

■? 編輯∕徐蕊