基于校企合作的《機械制造技術》課程改革

朱敏紅 劉峻

摘要：傳統的機械制造技術課程教學存在偏重理論而忽視實踐的情況，不能適應高職人才培養目標與企業的用人需求，迫切需要對該課程進行教學改革。文章論述了如何在機械制造技術的課程教學中，結合企業的生產開展教學改革，從教學目標的確定、課程標準的制定、教學內容的重構、教學團隊的建設、教學流程的設計、考核方式的更新、教材的建設等多個方面闡述了如何開展產教融合、校企合作下的機械制造技術課程的教學改革。

關鍵詞：校企合作; 機械制造技術; 教學改革

《機械制造技術》課程是通過對傳統的機械制造類的四門課程《金屬切削原理與刀具》《金屬切削機床》《機床夾具設計》和《機械制造工藝學》的有機綜合形成的，該課程是一門以培養學生機械制造應用能力為主的高職機械類專業的核心課程，著力培養學生生產加工中的工藝制訂、機床夾具設計、機床操作等職業能力，為學生將來較好地解決生產實際問題以及職業生涯的發展奠定良好基礎。

職業教育是最直接服務于地方經濟建設的，為地方經濟發展提供人才，職業學校設置的專業應適應當地的經濟建設?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件明確提出要把工學結合、校企合作作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

《機械制造技術》課程的開設直接面向企業金工車間的一線工人和工藝人員，與企業生產有著密不可分的聯系，課程的教學內容應緊緊圍繞企業的崗位能力來確定;課程的教學方式和情景應盡可能依據企業真實的生產場景來設定和營造;學生對該課程的掌握程度，特別是職業能力水平應主要由企業專家進行評定?！稒C械制造技術》課程標準的制定、教學內容、教學過程與成績評定等所有內容都與企業的生產密切相關，更加凸顯了在本課程中實施產教融合、校企合作的重要性。

一、引企入校，合作辦學，共創雙贏

江海職業技術學院在開展《機械制造技術》課程教學中，也始終貫徹產教融合、校企合作的理念。2010年學校引進以生產機床零部件為主的機械加工制造企業，此次引企入校，學校主要提供廠房和常用機床設備，如車床、銑床、鏜床、平面和外圓磨床、線切割和數控加工設備等，企業租賃我校的場地和設備開展加工業務，同時也承擔人才的培養。該舉措一方面可以提高學校實訓設備的利用率，學?？梢垣@得部分經濟收益，企業也解決了生產初期場地設備等的大量經濟投入;另一方面，學校與企業雙方制定了相關合同，通過減免企業部分水電費用等相關措施，要求企業在經營的同時，幫助學校開展教學活動，該舉措促成了學校教師利用企業平臺開展課程的改革，真正實現教學與生產的相互結合。

企業根據學校的現有設備情況，根據生產的需要，又增設了部分設備，如搬運大型貨物的桁車、叉車和部分機床設備，維修改裝了學校一些廢舊的設備并加以利用，完全按照企業的生產模式進行了場地和設備的調整，隨后投入了正常生產運行，從而真正實現了學校與企業的資源共享，實現了企業生產和人才培養的統一，并為雙方進一步實現 “產、學、研”的合作提供了條件。

二、依托校企平臺，深化課程改革

（一）基于“產教融合、校企合作”確定課程教學目標、制定課程標準

很多學生到了工作崗位，發現學校所學與單位的要求存在較大差別，原因之一是學校教學一般注重理論知識體系的完整性，而對學生技能的培養，無論是培養方式還是效果都達不到企業的要求，脫節現象較為嚴重。課程的教學目標一定要從行業企業對人才的實際需求出發，在重視學生核心技能培養的基礎上，充分將學生職業生涯發展、人文素養、道德品質修養的培養納入人才培養目標體系中，形成完整的、有效的、可持續發展的培養目標[1]。

《機械制造技術》課程是高職機械類專業的核心課程，制定課程標準時應依據本課程在人才培養方案中的性質、定位和作用，突出體現職業教育的技能型、應用性特色，著重培養學生的實踐應用技能，根據企業的崗位所需要的能力，確定工作任務，由企業專家和教師共同制定。

（二）基于“產教融合、校企合作”重構課程教學內容

提升教學水平必須使教學內容始終保持與以行業的最新標準緊密結合[2]，課程教學內容的確定應依據崗位能力的要求，建立在工作任務分析的基礎上。本課程的內容主要涵蓋必需夠用的理論知識、技能訓練和考核三個方面，主要包含四部分的內容，第一部分主要介紹金屬切削知識，技能訓練是刀具磨削的訓練和刀具角度的測量;第二部分主要介紹金屬切削加工方法與設備，包含機床的內外部結構和功能介紹，技能訓練是機床的結構分析、機床拆裝與裝配工藝卡片編制; 第三部分主要介紹機械加工工藝規程制定，技能訓練是依據企業的真實零件進行零件工藝的編制;第四部分主要介紹機床夾具設計，技能訓練是依據企業真實夾具，進行測繪并優化設計;課程結束后安排綜合實訓任務——機床的操作訓練，課程具體內容如表1所示。課程四部分的內容完全依據企業的崗位能力要求，由企業專家和老師共同確定。

（三）基于“產教融合、校企合作” 建設課程教學團隊

學校傳統的技能訓練，一般為模擬訓練，與企業生產存在較大差距。為更好地完成本課程的教學任務，在課程建設的教師團隊中，需要有一定比例的教師來自于生產企業，這些教師的思想、知識與能力素質本身就具備了“工學結合、校企合作”的特點，特別是企業一線的師傅具有豐富的、實實在在的企業生產、管理經驗，對于本課程實訓教學承擔著不可或缺的作用，同時，企業人員在學校參與的各類省級、國家級競賽中，也起著增光添彩的輔助作用;學校的老師在校企合作的過程中，更加真切地了解到企業的生產狀況和生產過程，提高了自己的實踐能力和學術水平，特別是對那些沒有下過企業，直接從學校畢業就上崗的年輕老師，更是獲得了接近企業、提升能力、理論實踐相結合的大好時機。

（四）基于“產教融合、校企合作”設計課程教學流程

教學情境是影響教育質量的重要因素，創建科學合理的教學情境是職業學校保證教學質量的必須，必須為學生創設良好的真實情境、仿真環境和教室情境 [3] 。本課程的教學過程始終貫徹“產教融合、校企合作”的思想，在真實的“生產情境”中對學生進行理論知識的傳授與實踐能力的培養。遵循“理論融合實踐，實踐滲透理論”的理念，“教、學、做”三位一體相互結合，整個教學過程呈現出“在實踐中學習”和“在學習中實踐”的狀況。 例如在理論課教學中，在講授機床的結構、型號、零件的定位裝夾、工序、工位、工步等課程內容時，采用現場教學的方式，通過身臨其境的現場參觀，車間真實的機床設備和形象生動的加工展示，配以老師現場針對性的講解，同學的隨時提問，師傅的及時解答，使理論性較強的抽象知識變得簡單通俗，易于學生理解，并且印象深刻。在實訓課教學中，例如開展“機床的操作”項目中，學生在真實的生產現場，利用企業實際生產中的真實零件，根據圖紙的要求來完成零件的加工。首先讓學生觀看師傅的操作，如何定位夾緊工件，如何操作機床等。在機床加工零件的空隙時間，師傅給予講解，在學生理解的基礎上，參與并協助師傅進行裝夾，師傅進一步介紹機床設備的使用和操作方法，手把手指導學生進行機床的操作。最后要求學生能完成零件圖紙的某個或某幾個工序的操作，并完成該零件工藝卡片的制定。這樣的教學流程設計，在不影響企業正常生產加工的情況下，同時也培養了學生的技能。由于學生參與了生產的整個過程，對加工有了直觀、深刻的認識，實踐能力得到明顯提高，同時對于理論知識的掌握更加透徹，學生在參與企業生產的過程中，提高了對課程學習的熱情，在不知不覺中逐步完成了與企業崗位的無縫對接。

（五）基于“產教融合、校企合作”更新課程考核方式

傳統的考核方式會導致大部分學生過分關注最終的理論考試，而忽略對課程知識的實際應用，輕視了實踐能力的培養。隨著高等職業教育改革的不斷深化，為更好地培養高技能應用型人才，構建一種科學的、多元化的評價體系勢在必行[4]。本課程的考核注重對學生實踐能力的培養，整個考核分為平時成績、理論和實踐考核三個部分。首先是加大實踐考核的比重，本課程實踐考核占40%，平時成績占30%，理論考試占30%，學生的實踐表現也列入平時成績;其次是注重過程和結果并重的考核方式，課程的每個項目中都安排了相應的實訓，每次實訓成績都一一記錄到成績記錄卡中;第三是改變傳統考核由任課老師一人評判的方式，本課程實踐部分的考核如“機床的操作實訓”主要由企業專家進行評判，從企業一線人員的角度來評判學生的實踐能力，更能準確體現出企業對學生的能力要求和學生真實的實踐水平，對學生的未來職業生涯的發展將產生重要的作用。

（六）基于“產教融合、校企合作” 建設課程教材

課程的教材反映出課程的教學內容。課程的教材應結合企業的生產特點，可以選用企業典型的、真實的零件和加工實例，由企業人員共同參與編制。例如本課程教材在編排第三部分機床夾具設計課程內容時，直接選用企業中的真實夾具，由于學生在加工現場觀看過這些夾具的使用過程，對夾具有了較為深刻的認識，在理解夾具設計原理的基礎上，為下一步開展夾具設計、優化和改進的實訓任務打好了堅實的基礎。

三、結語

產教融合、校企合作的機械制造技術課程的教學改革，為學生創建了身臨其境的學習環境，學生學習興趣和職業能力得到了明顯提高，同時也為學生畢業前的頂崗實習和將來無縫對接企業生產崗位打好堅實的基礎;更能方便企業進行員工的培訓和人才的儲備;學校老師在此過程中，也得到了教學水平與科研能力的提高。

隨著目前信息化技術的高速發展，可以借助“互聯網+”的平臺，在學生考勤、教學、評價等多個方面，開通更便捷、更可控和更開闊的網上校企合作渠道。

參考文獻：

[1]? 秦冰.基于校企合作的實訓教學模式及改革探討 [J].職業時空，2014，（10）：36-39.

[2]? 周德軍，應江虹.依托校辦企業服務行業探索實踐教學新路[J].中國職業技術教育，2014，（14）：33-35.

[3]? 姚光發，申向麗.校企合作創設實際合理的教學情境[J].職業教育研究，2011，（11）：24-26.

[4]? 朱敏紅，劉峻.高職機械制造技術課程多元評價的探討[J].職業時空，2016，（1）：77-81.