高職電子類專業創客教育實施路徑探析

郭穩濤 李玉民

摘要：針對高職院校創新創業教育中存在的問題，分析了創客教育與專業教育之間的契合關系，提出了將創客教育融入到專業人才培養教育中，以電子類專業為例，從專業的定位、課程體系的建設、創客空間的建設、創客師資隊伍的建設、資源有效融合等方面開展研究和探析，給出了高職電子類專業創客教育的實施路徑。

關鍵詞：高職院校; 創客教育; 電子專業

隨著“大眾創業、萬眾創新”工作進一步深入，各高職院校紛紛開展了創新創業教育的研究和實踐，將創新創業教育融入到人才培養體系中，將創客教育與專業教育相結合，培養創新創業型人才，滿足時代和國家對人才的需求[1]。

一、高職電子類專業人才培養模式現狀

高職電子類專業屬于工程類專業，決定了該類專業的人才培養模式必須將理論知識的學習與實踐動手能力的培養有機融合。目前各高職院校電子類專業人才培養模式大致有三種：第一種，理論教學體系與實踐教學體系并立。理論教學開設電工技術、電子技術、傳感器技術、單片機應用技術等課程，實踐教學體系開設課程實驗、課程實習、創新課題訓練、頂崗實習等實踐課程，實踐課程以實習周為主;第二種，理論與實踐相互融合，課程以理實一體化的教學形式為主，大幅度減少了集中實習周;第三種，專業教育體系融入了第二課堂活動。將學生技能競賽、創客作品制作等創新類活動納入人才培養系統，以學分置換或互認的形式完成課程的學習[2]。

以上三種模式各有優缺點。模式一：一般為本科學校所采用，注重學科體系的構建和理論知識的培養，優點是學生學科知識體系完整、可持續發展能力強，缺點是學生動手實踐能力或許有所欠缺;模式二：為應用型本科或高職院校所采用，注重理論知識與實踐能力的融合，優點是學生實踐動手能力的提高得到了保證，缺點是學生的創新能力有待提高;模式三：其優點是學生創新能力培養有所體現，缺點是學生參與面小，往往是偏向于精英培養，而且教學管理的難度較大。

因此，高職學生創新能力的培養需要給每一個學生增加創新實踐的機會，而創客教育運動的興起，恰恰給高職院校創新型人才的培養提供了一條思路。學校開展創客教育、學生通過創客活動，在真實的產品設計和制作中培養自己的創新思維意識，提高自己發現問題、思考問題和解決問題的能力。創客教育的實施提倡“做中學”，創新的本質有效彌補了當前專業教育中的短板[3]。

二、創客教育與專業教育的關聯

“創客”一詞最開始是一個網絡新型詞匯，2015年被李克強總理引入政府工作報告后正式成為官方用語，創客成為創新人才的代名詞。創客的英文單詞為“Maker”，其涵義強調的是制作，是將創意努力實踐轉化為現實產品的一群人。因此，創客教育強調的是團隊教育，它往往以具體的項目為載體，通過團隊的組建方式，融合了多專業、跨學科的不同學生。大家興趣相投、愛好相似、專業互補，通過造物過程，團隊協作能力、解決問題的能力和創新能力等素質得到提高。

專業教育也稱“專門教育”，是培養各級各類專業人才的教育，實施的主體是高等學校、中職院校和技工院校，實施的方式以學歷教育、專業進修等方式進行，專業教育往往在基礎教育的基礎上開展。專業教育對施教主體的要求比較高，要求施教者具備必需的專業背景，所在學校專業的辦學條件、專業教學標準、課程教學設計等各方面都要達到一定的標準，這樣才能培養出所謂受過專業教育的人才。反之，如果學校的師資隊伍、教學場地、實訓設備、教學質量都不能達到一定的標準，就不適宜開展專業教育[4]。

多年來，高職院校的專業教育受到本科教育的影響，學科知識體系的痕跡比較明顯，學生的實踐動手能力沒有得到有效提高。盡管隨著高等職業教育的蓬勃發展，專業培養體系和課程教學改革力度的加強，這種現象得到了國家和業內相關專業的重視，但學生的創新能力還亟待提高，“大眾創業、萬眾創新”的時代呼喚對高職院校專業人才培養提出了更高的要求。

創客教育秉承著“開放、共享、協作、實踐”等教育理念，以“在制作中學習”的模式，培養創新創業型人才。創客教育是一種新型的教育模式，它是專業教育的重要組成部分，是基于專業教育層次之上的教育模式，需要完善的專業教育體系作為有效支撐。創客教育不僅包括以創新創造培養為主要目的的創新教育，還包括以創業意識和創業能力培養為目的的創業教育。把創客教育融入到專業教育中，能夠把專業教育對人才培養的質量提高一個層次，滿足時代對創新創業型人才的需求[5]。

三、創客教育的實施路徑

（一）準確的專業定位

以應用電子技術專業為例，高職院校人才培養的模式大多以“基礎課-專業基礎課-專業課-畢業設計-頂崗實習”這種模式進行設計。這種模式是本科教育的縮影版，因為施教者本身往往是從本科學校畢業，沒有接受過專門的職業教育培訓，學科知識的系統性和完整性根深蒂固，直接影響了對學生的培養，專業內各個課程自成體系，課程之間的關系被生生割裂。比如，一年級階段開設了《PCB設計與制作》《C語言》課程，二年級階段開設《單片機應用》課程時，學生往往對單片機硬件電路設計和C語言編程的應用非常不熟練，究其原因，不外乎學生在大一階段學習《PCB設計與制作》《C語言》課程時，以考試為主要目的，根本不知道這些課程與單片機電子產品設計與制作之間的關系[6]。

準確的專業定位尤為重要。在進行專業人才培養方案制定時，要充分考慮電子專業與其他專業之間的交叉聯系、課程之間的相互關聯和產業的發展需求等因素。

（二）課程體系的建設

將真實的工程實踐項目和教學項目有效融合起來，根據創客型工匠職業成長規律，以真實遞進的工程項目為引領，以若干個教學項目為支撐，設計創客課程群。以應用電子技術專業為例，圍繞“智能小車的設計與制作”設計2個遞進的工程項目和14個教學項目，形成貫穿于創客型工匠人才培養的全過程創客課程體系[7]（見圖1）。

（三）創客空間的建設

按照線上線下結合的原則，建設跨專業的創客空間。創客空間設置工坊若干，配備制作必備的鐳射切割、3D打印、多功能車鉆銑床、焊接等制作工具，每個工坊都能制作出相應的產品或模型。創客工程坊、創客路演廳、創客孵化邦、創客咖啡吧、創客圖書館共同構成創客空間（見圖2）。

2014-2017年，筆者學校每年投入1000萬用于創客空間建設，基本形成了線上線下融通的創客空間體系，能基本滿足學校機械、電子、汽車、信息四大類主體專業的課程教學、社團活動、科技創新需要。

（四）創客師資隊伍的建設

傳統學科知識體系的專業教育中，教師的陣地以課堂為主，教師發揮了充分的主導作用。在創客教育體系中，教師的角色需要進行轉變，以引導學生進行創作為主，主體地位在于學生，因此對教師的工程實踐能力提出了較高的要求。

高校創客師資隊伍一般包括創客活動的指導教師、創客類課程的授課教師和專業課教師。創客師資隊伍的建設可以采用分類培訓的形式：對于創客活動指導教師的培養，一般以開拓視野、提高指導水平為主，學校選拔組織能力和交際能力較強的老師，到國內外有名的創客空間去調研和學習，拓寬他們的視野，吸取創客活動的指導經驗，提高指導能力;對于創客類課程的授課教師，可以采用外引內培的形式，引進創客類課程的師資的同時，對專業知識廣泛、多學科背景的教師進行針對性的培訓，拓寬他們的知識領域，培養他們多學科交叉知識應用的能力和水平。

對于專業課教師的培養是最關鍵的。創客教育的主陣地應該還是在專業課程的教學改革，改變以往以老師課堂教授為主的形式，采用“以產品為導向、在制作中學習”的新模式。這種形式需要專業課教師必須具備較強的工程實踐能力，對教師的培養可以采用多種形式。以筆者單位為例，學校組織應用電子技術專業的專業課教師，利用寒暑假用學生技能抽查和學生競賽的題庫訓練教師，提高他們的動手制作能力。此外，建立企業輪崗制度，每位教師至少到企業實踐半年以上，在企業尋找一個真實的項目或案例應用到教學中來，對課程進行項目化改造，提高工程實踐能力的同時培養教師的課程改造能力。

（五）資源有效融合

充分融合社會有效資源，開展創客教育。“產教融合、校企合作”已經成為當前高職院校辦學發展的主要趨勢，創客教育的開展需要充分利用和發揮學校合作企業的優勢和作用。一方面，可以開展實訓場地共建，為創客教育提供必要的硬件環境。另一方面，可以聘請企業的技術骨干擔任學校創客教育的指導教師，對學校現有創客教育師資隊伍進行有效補充。

校友的資源也是不容忽視的，學校應該重視和發揮校友的資源。校友往往對母校有著更深的感情，更加關心母校的建設和發展，為母校的創客教育能提供更好的硬件資源環境和技術骨干，滿足創客人才的培養需求。

創客教育是社會經濟發展的必然趨勢，高職院校作為應用型人才培養的主陣地，有著更多的責任擔當。高職院校需在開展專業教育的基礎上，充分融入創客教育的元素。目前高職院校開展創客教育都處在實踐探索階段，未來的路還很長，筆者以本校應用電子技術專業開展創客教育實踐為例，給出了一些淺薄的經驗，希望能起到拋磚引玉的作用，為創客教育的發展起到綿薄之力。

參考文獻：

[1] 孫伶俐.基于創新創業教育視角的高職《現代企業管理》課程教學改革探索與實踐[J].河北職業教育，2017，（6）：46-48.

[2] 張林.高職創新性應用電子專業教學體系的構建[J]. 產業與科技論壇，2016，（15）：221-222.

[3] 陳敏.基于創新創業的電子技術課程的探索和研究[J].科技風， 2018，（2） ：75.

[4] 韓新風，石志成，高海濤，等.應用型本科高校電子類專業創客教育實施路徑探析[J].現代計算機，2018，（1）：41-43.

[5] 高桂娟，李麗紅.高校創業教育實效性的評價與提升策略研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，（2） ：22-29.

[6] 曾佳，吳志榮.基于行業指導的高職創新型實踐教學體系探索[J].工業和信息化教育， 2016，（10） ：75-78.

[7] 胡曉莉.試論高職電子專業創新能力培養的對策[J]. 才智， 2016，（26）：184.