微課在FLASH課程教學中的應用

瞿亞萍

摘要：微課是當前信息教學中最為普遍的新型教學形式之一，具有短小精悍的課程內容，課程針對性強。Flash動畫制作作為當前社會企業需求很大的專業之一，對其的教學發展具有很高的重視度。為了優化改革Flash課程的教學，文章主要利用微課教學模式，通過分析微課的教學優勢，Flash課程的教學現狀，并對微課帶入到Flash課程進行了必要性分析，進行了微課在Flash課堂中的課程設計，探討了一些教學問題。

關鍵詞：微課; Flash動畫制作課程; 課程設計

一、Flash課程和微課的相關概況

（一）微課概念

微課是利用當前的信息科技將知識碎片化學習的一種新課程[1-2]。相較于傳統的課程教學，微課的核心內容是教學的片段視頻，主要針對于線上自主學習，除了課程視頻外，還包括與視頻知識相關的課后練習、課件文檔、學生互動以及教師的線上輔導等教學環節，從而構成一個微型的線上教學平臺。微課的主要特點有：

1.視頻課程短、內容少。微課主要是以教學視頻為主，通常教學內容都只是包含一個或幾個知識點，相比于傳統課程知識內容種類多，微課堂上的知識內容主要是精[3]。課程時長不會超過十分鐘，主要針對的是一個知識點的基礎講解和內容延伸。

2.微課資源廣、使用方便。微課不僅具有不同知識點的短視頻教學，還有配套的知識延伸以及練習培訓[4]，同時在整個微課庫會有整合的每個學科分解下的各個專題，科目知識的重點、難點以及基礎都會有視頻講解，這些專題分類很方便學生的搜索。再有微課中除了視頻還有音頻、文檔、圖片等資源形式，具有很強的包容性，學生可以自主選擇喜歡的學習形式進行學習。

3.針對性強、主體突出。微課的短視頻都已經細分了不同專題知識 ，所以學生在學習時不必全部學習，只需選擇自己未涉及的知識點進行針對性學習，這樣學習效果會有很大提高。再有微課的課程主題很明顯，短短十分鐘的短視頻只針對一個具體的知識點進行講解以及內容的延伸學習，教學目標很明確，學生學習成果目標也會很明確[5]。

（二）Flash課程的教學現狀

Flash動畫技術是當前多媒體信息技術中應用較為廣泛的技術[6]，所以當前針對Flash動畫制作課程的教學相當重視，但是目前的Flash課程存在著很多教學問題。首先Flash動畫制作課程體系和課程內容沒有科學性，當前的教學過于程序化，教學流程按著統一程序走，過于固步自封、課程僵化，不具特色的教學形勢直接導致學生創新能力和探究能力的培養受阻。再有Flash動畫制作課程不僅需要一定的專業理論基礎，還需要不斷地實踐操作，而當前的Flash課程教學主要是以教程為主，教程上多是些基礎知識和老舊的學習案例，課程內容沒有適時地更新，并且統一的課本案例學習會導致學生在學習上的積極性和靈活性下降。教師的專業性和教學能力也是目前的一大問題，一般教師都是畢業后直接進入學校教學，所以大部分教師也沒有很多的實踐經驗，而當前教育整體的改革需求很多，所以教師的改革風向都具有不定性，很多教師在沒有具體考慮課程體系和學生學習狀況的情況下進行盲目的教學改革，以致學生在學習上有點分不清方向，隨意探索，盲目學習，缺乏正確的指導和目標，嚴重降低學生的學習熱情。學校設備問題和課程的重視程度也影響Flash動畫制作課程的發展，由于課程需要的實踐操作很多，而很多高校擁有的實訓設施少，甚至很多都被當前的市場所淘汰，這使得學生的許多專業能力不符合當前的社會、企業需要，影響學生的學習積極性和實踐能力，更使得學生不能順利適應社會及企業。

二、微課在Flash教學中應用的必要性

（一）微課程適合學生學習狀態調整

微課程一般課程時間都不會超過10分鐘，通常都是5-8分鐘，這正好符合學生的學習注意力集中的時間。因為科學表明，學生在課堂上的注意力最集中的就是課程開始的十分鐘，所以微課短視頻能更好地抓住學生的注意力集中時間，保證學生能在這簡短的視頻中學習到全部知識，并且學生有自我主導意識，能夠把注意力較長時間地集中在一個地方，所以微課堂的運用可以讓學生在學習過程中進行自我主導、自我監督，培養自主學習能力。

（二）微課促進發展教師的信息技術運用和專業能力

微課是利用信息技術將知識碎片化學習的一種新課程，課程形式可以有視頻、文案、音頻、圖片等，需要教師具有一定的計算機基礎運用能力，所以微課的制作需要教師去學習一些相關的計算機操作能力，同時還要求教師能夠嘗試新的教學形式，對專業知識進行重新備課，制作課程視頻和文案來方便學生更加容易理解。這樣不僅讓教師擺脫了傳統教學形式上的桎梏，嘗試新的教學形式，對自己掌握的知識進行整合，進一步提升自己的專業能力和教學能力。

（三）微課適應當前的信息教育改革

當前是信息社會，計算機、互聯網是這個世界非常重要的存在，教育也朝著信息技術方向改革，Flash課程的信息教學改革是大勢所趨。微課作為當前信息教育較為普遍的教學模式之一，具有很多的教學優勢，而針對Flash動畫制作課程，微課程可以實現理論課程的簡單化，將各部分內容分主體完成視頻講解。微課程短小精悍并且針對性強，很好地解決了Flash動畫制作課程中的一些重難點內容，同時知識點的分解學習給予了學生更多學習選擇的空間，很好地降低了教師的教學負擔，也有效平衡了學生之間的個性化問題，視頻教學也更具直觀性，學生在學習上更有學習重點和方向。

三、基于微課的Flash課程設計

（一）Flash動畫制作課程的目標分析

微課可以將課程的每個知識點以及重難點知識進行分開教學，每個短視頻都有配套的課件以及練習檢測，所以具有明確的課程目標，學生對于自己所學內容所能掌握的程度也會有一定了解。在進行Flash動畫制作課程的微課設計時，要先確定課程的目標，因為微課程是每個部分的細化，所以整體目標和專題子目標都需要確定。并且在微課程視頻內容上要注意教學目標導向，從整體到部分，制作微課程。就Flash課程而言，其課程目標就是能夠熟練掌握相關軟件的技術運用并能夠清楚制作動畫的原理思路，從而制作出創新性的動畫作品，然后再細分子目標，比如Flash軟件中的時間軸、幀的使用、補間動畫以及腳本語言的程序編輯等子目標，然后再要求學生結合基礎知識進行更深作品的創造，注意學生的自主創新。

（二）Flash動畫制作課程的內容分析

設計Flash動畫制作課程的教學內容時，要注意從多方面調查當前學生的學習問題、學習狀態以及社會、企業所需要的人才，保證教學內容是目前所需的，然后教師整理分析調查結果，最后在課程中明確要求學生學習什么、知識掌握到的程度，教師也需要分析該課程存在的問題，同時為學生指出課程中的基礎點和重難點，這樣才能制作出科學有效的微課程。再有，在Flash動畫課程的二維動畫設計的內容上，要注意利用微課程的針對性，教師在設計內容時要保證課程內容布置的層次性，同時不忽略內容的完整性，因為學生的學習能力、學習進度參差不齊，所以教學內容需要具有包容性，總的教學方向是不變的。

（三）Flash動畫制作課程的教學方式分析

采用微課進行Flash動畫制作課程的教學設計，可以結合更多的互聯網技術來創新課程教學。為了突破傳統課堂帶來的學習阻力，可以利用微課的線上平臺進行學生的課外指導，微課堂給了學生更多的學習資源和學習空間，學生在其中可以自主學習，教師可以通過微課堂要求學生先自主學習動畫制作的理論知識并提出相關的問題讓學生自主討論，然后在傳統課堂上進行學生小組的學習討論。Flash動畫制作課程主要有很多實踐操作，所以教師可以根據當天微課程的內容要求學生組隊共同創作相關的動畫作品并在傳統課堂上由各組學生自主展示和講解。微課程帶有的線上平臺還可以進行線上互動，學生之間可以分享學習，教師也可以實時掌握學生的學習動態和學習狀況，以便及時引導學生的正確學習。當前還有很多可以利用的計算機軟件，很多的仿真軟件，里面會錄入不同類型的動畫制作教程，同時學生可以直接進行仿真學習，這樣學生不僅可以自己發現自己的學習問題，還可以根據指導的制作教程自主創新，尋找更多的制作方式，培養學生自主學習能力的同時還培養了學生的創新能力。

（四）Flash動畫制作課程考核分析

利用微課進行Flash動畫制作課程教學后，其課程考核也更具有多元化。通過計算機技術建立的微課互聯網平臺可以實時記錄學生的學習時間以及學生課后練習的答題情況，教師可以將這些學習記錄作為對學生課程考核的一部分。再加上傳統課堂上組織學生進行的小組制作及課上講解，可以通過學生共同評價和打分作為課程考核的另一部分。這種學生之間的互評以及教師通過課程記錄進行的打分可以保證一定的公平性，對比傳統考核的理論考試也重新重視了學生的操作考核，再有這樣的考核模式對學生各方面的能力進行了測評，不僅有理論知識、操作能力、自主創新能力還有團隊協作能力等，這樣多方面的測評更具科學性和準確性，教師可以對學生各方面能力有準確的了解，從而更方便教師對學生展開針對性的指導，從而高效率提高學生各方面能力，教學質量也隨之提高。

四、結語

利用微課進行Flash動畫制作課程的教學設計，通過動態有趣的視頻、實時互動、豐富的學習資源，使得學生的學習狀態更加自主化，培養了學生的自主學習能力和自我創新能力，更滿足了不同層次學生的個性化學習。但是，仍舊不能忽略傳統課堂的重要性，畢竟教師和學生的直接交流是最根本的教學理念，所以我們需要專注于探討如何將微課或者其他新型的教學形式有效和傳統課堂結合，尋找更加優化的教學策略。

參考文獻：

[1] 馬丹.微課程在高職《Flash動畫制作》課程中的設計與應用研究[D].華中師范大學，2015.

[2] 郝賢云，方博.基于微課的“翻轉課堂”在高職Flash課程教學中的應用研究[J].無線互聯科技，2017，4（23）：97-99.

[3] 袁慶妃，葉淑平.工作頁在中職FLASH課程中的應用淺析——以江西DZ學校為例[J].科教文匯（中旬刊），2016，10（8）：90-91.

[4] 孫振楠，歐陽麗娜.基于校企合作的課程信息化資源平臺構建——以“網頁動畫設計”課程為例[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（4）：53-55.

[5] 阮杰昌.微課在高職人工程數學教學中的應用[J].河北職業教育，2018，2（2）：66-69.

[6] 廖繼紅.試論研究式自主學習型教學模式——以高職Flash課程教學為例[J].南寧職業技術學院學報，2012，17（6）：65-67.