高職院校創客工匠型師資現狀及培養對策

李宏策 李文芳 顏志勇

摘要：創客活動有利于破解當前高職院校在“工匠精神培育”和“創新性”方面存在的困境，進而為創新型工匠人才培養提供變革途徑。推動創客教育需要培育大量創客工匠型師資，文章闡述了創客工匠型師資及其特點，分析高職院校創客工匠型師資匱乏產生的原因，提出了通過加強教師創新教育理念的引導與培養、搭建校企合作平臺，提高教師工程實踐能力、建設“創客空間”，構建創新創意環境、實施創客工匠型師資管理評價機制等方面加快培育創客工匠型師資的建議。

關鍵詞：創客工匠型師資; 高職院校; 創客空間

創客教育通常通過一個特定的項目為中心，使創客者能在完成項目的過程中快樂地學習，從而達到解決實際問題的目的。在創客教育實施過程中通過交流、協作與共享深化對事物的意義建構，特別強調動手及操作能力的培養，將學生培養成能利用各種工具、方法把團隊的創意轉化成實體作品的創客型人才，從而培養學生的創新意識、創新思維和創新能力、工匠精神的創客工匠型人才。因此，創客教育對培養創客工匠型人才具有非常重要意義。但是高職院校如何開展創客教育是老師首要思考的問題，而創客工匠型師資培養成為了高職院校實施創客教育的核心。

一、創客型工匠和創客工匠型師資

（一）創客型工匠

隨著“中國制造2025”的持續推進，數字化、信息化、網絡化成為智能制造發展的必然趨勢，而創客型工匠是智能制造時代新型技術技能人才，具備“匠人精神、精湛技藝、創新本領”的內涵和特質。在廣泛調研智能制造企業和機電類專業畢業生的基礎上，進一步確立創客型工匠培養目標（見圖1）。

（二）創客工匠型教師

創客工匠型教師不僅要求教師的專業背景，強調老師的綜合素質和能力，更需要老師跨學科開展創客教育。創客工匠型教師首先是一名超級創客，其次能夠將創客項目轉化為課程。還有一些研究對創客教育中教師的角色進行了探討，如祝智庭[1] 指出，傳統的教師角色已經無法滿足創客教育的需求。創客工匠型教師的角色具有多面性，隨著環境、學生和技術的不斷發展而不斷變化。在傳統教學方式中，以教師為中心;隨著建構主義學習理論在教學中的不斷發展，合作學習、圍繞項目來學習等方式的改變，慢慢地構建了以學生為中心的狀態，教師變成了一個促進者的角色。而基于創客環境中的創客空間中學習，教師的多面性有了更好地體現。教師已經成為創客過程中的創意者、設計者和實施者 [2]。創客工匠型教師為學習者提供了傳授某項精益技能的機會，創客工匠型教師和學生一起發現、探究、解決問題，教師也要不斷地學習，師生之間會建立一種更為平等的合作關系，對教師和學生都提出了更大的挑戰，但卻極大地增強了學習中的體驗過程。Jackie Gerstein[3] 指出，創客工匠型教師既要關注與時俱進的高科技發展，更要強調創新型思維的發展。創客工匠型教師在創客學習過程中具有不同的角色，（1）領導學習者，創客教師作為學習者的引領示范作用及學習榜樣;（2）促進者，創客型教師作為生產、評價、開發、創造、修改等過程中的促進者;（3）資源建議者，為學習者提供全過程相關的資源;（4）兩難問題以及多次失敗問題的標準化者，在創客項目學習中，學生會遇到各種各樣的兩難問題或進入失敗的死胡同里面，老師就要善于引導及選擇比較合適的方法;（5）反饋者，提供反饋，鼓勵、指導學生不斷持續學習;（6）學習導學，引導學習者發現問題、并不斷探究性地解決問題;（7）技術導師，解決學生在項目實施過程中遇到的各種難題;（8）關系網絡使能者，幫助學生建立各種關系網絡，聯通朋友、專家、資源;（9）環境安全管理者，創客工匠型教師有責任能確保項目實施過程中的各種安全。綜上所述，創客模式對創客工匠型教師提出了各種挑戰，創客是一項特別復雜的創造性活動，學生在創客項目實施過程中，肯定會遇到諸多困難，也對創客工匠型教師提出了非常高的要求，教師需要不斷地進步。

創客工匠型教師素質要求也是多方面的，不僅要具有創客精神和工匠精神的融合，同時教育理念也發生了翻天覆地的改變，其素質要求如圖2所示。

二、當前高職創客工匠型師資的主要困境

（一）教師社會服務能力弱

據湖南省2018年高等教育年報顯示，教師服務區域產業的能力有待進一步提升。2017年，全省高職院校橫向技術服務到款額僅為1.5億元，比2016年下降28.24%;縱向科研經費到款額不到0.6億元。應用技術研究有待進一步加強。2017年，全省高職院校產生了一批應用技術研究成果，但在全國有影響，得到行業企業高度認可的成果不多，技術咨詢、技術服務能力有待進一步提升。雖然很多高職院校將雙師型教師提到了一個非常高的高度，但是老師的社會服務能力確是高職教師的一個短板，根本不能支撐產業升級需要，更不能引領產業發展。首先，具有技術含量的真正的“雙師型”教師非常少。大多數教師是從學校到學校，沒有企業工作經驗，也沒有做過接地氣的企業項目，所謂雙師型只是通過考取技能等級證或簡單的技能培訓;其次，校企合作、產教融合包括現在比較熱的現代學徒制提了很多年，但是大部分企業冷、學校熱，沒有實現校企真正地雙贏局面。雖然很多學校有要求教師到企業進行企業鍛煉，但是大部分老師只是企業觀摩，沒有真正的去使用、調試設備，也只有很少有校企聯合開展工藝設計、技術革新、產品研發等具有核心競爭力的合作。[4]

（二）教師缺乏創新理念和精神

實施創客教育必須教師先行，教師需要具有創新意識、創新能力，但大部分教師缺乏這種理念和精神。雖然國家、省級層面，甚至很多學校都出臺了有關創新創業的文件，但是很多老師思想僵化，還是停留在應試教育的層面，與創客教育的要求完全不一致，從而學校的創客教育理念還停留在口頭上。

（三）培養培訓體系欠缺

師資培養是一個系統工程，大部分學校領導觀念落后，覺得學校只是給老師一個展示自我的平臺，如果給了平臺，給了機會，老師拿不出成績只是老師的錯，而不是根據各種類型的老師進行分類，根據老師的特點、特長進行系統的培養培訓，對培養培訓教師缺乏科學規劃。老師對培養培訓也不能正確地對待，沒有深入的思考教師個人發展規劃，雖然出現了許多國家級、省級各種類型培訓，但是培訓效果不理想，只是為了培訓而培訓。專業性、系統性、全面性教育師資培訓迫在眉睫。

（四）硬件設施不足

高職學院近年來硬件設施得到了較大地改善，但是與產業升級還存在較大的差距，雖然買了設備，但是涉及到耗材問題，很多設備都是處于閑置狀態，設備利用率比較低。比如加工模塊，就牽涉到刀具、毛坯購買，還有設備的安全生產等一系列問題。

三、高職創客工匠型師資培養策略

（一）加強創新教育理念的引導與培養

樹立創新教育思維，利用先進的教育理念與教學方法來教育學生，是高職院校就培養創客工匠型教師的首要任務。創客工匠型教師的培養，首先教師應擺脫小時候傳統教育思想的束縛，樹立現代職教創新教育理念，具有創新意識。其次是引導創客工匠型教師建立以培養學生創新思維、創新意識為核心的教學質量觀，引導學生積極學習、主動參與、自發創造的學習能力。在創造性的教學中教師不斷實現自身價值的提升和超越。[5]最后是引導教師建立“終身學習”不斷超越自我的理念。隨著科技的不斷進步，同樣對老師的素質提出了新挑戰。產生自我教育、主動提高的學習意識和教育教學創新理念的內在動力。創客工匠型教師更加應以主動的創新精神，注重發現別人的潛力，提高學生的創新能力。

（二）搭建校企合作平臺，提高教師工程實踐能力

實施“六個一”工程，培養創客型教師，每名教師選擇一家合作企業，緊跟一個前沿技術方向，確定一名企業導師，開發一門創客課程，指導一個創客社團，培養一批創客學生（見圖4）。同時，到企業設立“教師工作站”，鼓勵教師“走出去”，對教師的創新活動給予大力支持，教師轉讓技術、提供服務產生的收益全額由教師支配，通過跨界的研發平臺、研發團隊、研發項目，教師能積極主動適應新經濟、新人才、新服務，提升教師自身的創客素養、工藝復合能力提升。2014-2017年，我校在山河智能等12家企業建立了教師工作站。有21名老師在校外創業，申請專利（含軟件著作權等）共計837件，位居全省高職第一。

（三）建設“創客空間”，構建創新創意環境

打造適應新時代需求的創客空間，按照線上線下結合的原則，建設跨專業的創客空間。創客空間設置工坊若干，配備制作必備的鐳射切割、3D打印、多功能車鉆銑床、焊接等制作工具，每個工坊都能制作出相應的產品或模型[6]。創客工程坊、創客路演廳、創客孵化邦、創客咖啡吧、創客圖書館共同構成創客空間（見圖4）。營造提升教師創新能力的良好環境。滿足學校機械、電子、汽車、信息四大類主體專業的課程教學、社團活動、科技創新需要。

（四）組建跨學科創客工匠型教師團隊

創客工匠型教師必須有自己的創意，但是有創意到實現創意轉化成作品不是一個老師可以完成的，需要借助各學科知識。創客任務中產品的研發一般涉及各種學科，通過跨學科的交叉、滲透和融合，來完成新產品的創意數字化設計和產品優化、制作完成，因此，創客項目的開展需要科學、技術、工程、藝術、人文等交叉學科領域的創客型教師，組成學科交叉型的創客工匠型師資團隊[7]。

（五）實施“創客工匠型師資”管理評價機制

在職稱評定、績效考核、優秀教師評選等方面向創客工匠型教師傾斜，在教師培訓、國外留學等方面提供強力支持，從而在校園內構建一種有利于創客工匠型師資成長的環境氛圍。[8]建立創客工匠型教師五年發展規劃，利用信息化平臺，實施創客工匠型教師個人電子檔案，實時記錄創客工匠型教師成長歷程，其教師成長檔案主要從師德修養、社會企業實踐、教育教學創新、教科研成果等方面來督促、考核創客型教師，具體細化內容如圖5所示。

創客運動在全球各地已經成為時代浪潮。創客通過精益求精的工匠精神、團隊合作的理念、跟隨科技進步的創新、創意思想，充分利用數字設計與智能制作、3D 打印快速成型技術、開源軟硬件等新興科技，通過合作設計及制作心目中的理想產品。創客將帶來高職院校教育變革，推動這次教育變革也是創客工匠型教師的重要任務。

參考文獻：

[1]? 祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015，（1）：14-21.

[2]? 王志強，卓澤林.美國中小學創客教育的現狀、理念與挑戰[J].比較教育研究，2016，（7）：27-31.

[3] Jackie Gerstein. Becoming a Maker Educator[J].Techniques， 2016，（10）：14-19.

[4]? 李彤彤，王志軍，等.創客教師專業素質結構研究[J].中國電化教育，2017，（6）：80-86.

[5]? 張軼坤.論高校創新型教師的素質及培養[J].中國輕工教育，2015，（1）：9-11.

[6]? 陳鵬.創客學習：一種創造有意義學習經歷的學習范式[J].中國遠程教育研究，2016，（6）：26-38.

[7]? 王懷宇，李景麗，等.高校創客型師資培養策略初探[J].中國電化教育，2016，（3）：126-130.

[8]? 郭穩濤，肖志芳.創建卓越背景下的高職院校師資隊伍建設思路[J].河北職業教育，2017，（2）：100-105.