高校科研管理，解構(gòu)勝任力

呂靜

科研管理凸顯考核短板

由于長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，我國高校在科研管理方面并沒有走在改革的前沿，很多高校依然在沿用傳統(tǒng)的科研管理方式和方法，甚至采取行政干預(yù)的方式對科研工作進(jìn)行管理，導(dǎo)致科研管理工作形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法滿足當(dāng)下高校對科研工作的需求。

隨著我國高校進(jìn)行的一系列聘任制度和分配制度的改革，傳統(tǒng)的管理模式問題凸顯，其中以績效評價(jià)為核心的人才評價(jià)體系早已為人所詬病，這種以“結(jié)果”說話的評價(jià)方式，不僅顯得“簡單粗暴”，更是阻礙科研管理順利推進(jìn)的絆腳石。

高校教師的特點(diǎn)

目前來看，我國高校教師一般分為三類，即管理型、科研型、教學(xué)型，每類教師的特點(diǎn)各有不同。比如，管理型教師多負(fù)有行政職能，側(cè)重高校的日常管理，需要良好的溝通協(xié)調(diào)能力，需要與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)者密切配合協(xié)作；科研型教師以科研創(chuàng)新為重點(diǎn)，需要較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力，對研究領(lǐng)域的最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)有敏感的洞察力；教學(xué)型教師以實(shí)施成功教學(xué)為目標(biāo)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，需要豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。

當(dāng)然，這三類教師的界限比較模糊，比如管理型教師也需要?jiǎng)?chuàng)新能力，教學(xué)型教師也需要具有一定的教學(xué)管理能力，科研型教師也需要具備良好的溝通能力等等。

但是，很多高校在科研管理工作中，偏重于單一項(xiàng)目的考核，盲目追求績效等“硬指標(biāo)”，忽略了以人才發(fā)展為核心的“軟指標(biāo)”。筆者認(rèn)為，提升高校科研管理水準(zhǔn)，必須對當(dāng)前的高校教師的評價(jià)方式進(jìn)行改革，采取績效評價(jià)、有效性評價(jià)和勝任力評價(jià)三種方式相結(jié)合的方式。這三種評價(jià)方式中，績效和有效性評價(jià)更傾向于對教師教學(xué)效果（成果）的評價(jià)，而與個(gè)人能力素質(zhì)和崗位之間密切相關(guān)的勝任力評價(jià)往往被忽視。在此，筆者重點(diǎn)談?wù)剬Ω咝＝處焺偃瘟?gòu)成的理解。

如何理解高校教師勝任力

高校教師勝任力一般被界定為與實(shí)施成功教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。高校教師勝任力是指高校教師所需具備的多項(xiàng)勝任特征。出于地域限制、文化、風(fēng)俗習(xí)慣的不同，不同的專家和學(xué)者對高校教師勝任力有不同的見解，比如西方學(xué)者認(rèn)為高校教師的人格特征能夠表現(xiàn)勝任力；國內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為高校教師的內(nèi)在特征如態(tài)度、價(jià)值觀等能夠表現(xiàn)勝任力。

麥克利蘭團(tuán)隊(duì)曾提出，教學(xué)技能、職業(yè)特點(diǎn)、課堂氣氛能夠代表高校教師勝任力。國內(nèi)有學(xué)者指出，高校教師勝任力是指能將高校教師崗位上有卓越成就與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人潛在的深層次特征，它包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等個(gè)體的特征。還有學(xué)者提出，教師勝任力是指教師指導(dǎo)的（知識(shí)）、能做的（技能）、信仰的（價(jià)值觀）的具體內(nèi)容。

高校教師勝任力評價(jià)

●一級指標(biāo)

勝任力一般被劃分為知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、動(dòng)機(jī)與個(gè)人特質(zhì)等維度。在構(gòu)建高校教師教學(xué)勝任力指標(biāo)體系時(shí)，可以將社會(huì)角色與自我概念理解為“高校教師的身份是什么，應(yīng)具備何種素質(zhì)，他們?yōu)楹螉^斗”。這樣一來，社會(huì)角色和自我概念在一定程度上就可與教學(xué)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)吻合。據(jù)此，可初步將知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)動(dòng)機(jī)與個(gè)人特質(zhì)維度作為高校教師教學(xué)勝任力的四個(gè)一級指標(biāo)。

●二級指標(biāo)

根據(jù)每個(gè)維度的類別屬性，筆者歸納出若干個(gè)與之密切聯(lián)系的子特征，即二級指標(biāo)。以下分別從知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)動(dòng)機(jī)和個(gè)人特質(zhì)四個(gè)維度分析高校教師勝任力的二級指標(biāo)。

第一，知識(shí)素養(yǎng)。教學(xué)知識(shí)是指高校教師對高校教學(xué)的感性與理性認(rèn)識(shí)的成果總和，它集中體現(xiàn)為分析學(xué)生、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等方面的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。高校教師作為從事教學(xué)工作的專業(yè)人員，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與通識(shí)性知識(shí)。教育知識(shí)是教師從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是教師對教育者、教育對象及教育影響的認(rèn)知總和。學(xué)科知識(shí)是高校教師教學(xué)知識(shí)的核心，也是其教學(xué)工作的載體。通識(shí)性知識(shí)是教師提升教學(xué)工作質(zhì)量的保證，具體包括人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)等。雖然通識(shí)性知識(shí)涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，教師也不可能精通每一個(gè)領(lǐng)域，但它是高校教師職業(yè)能力素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。博學(xué)的教師不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融合，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，高校教師還需掌握一定量的通識(shí)性知識(shí)。

第二，教學(xué)能力。教學(xué)能力是指教師完成教學(xué)活動(dòng)所需要的能力，它反映出教師順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。我國學(xué)者對高校教師的教學(xué)能力給出了多種解釋。有專家指出，教學(xué)能力主要包括教師的教學(xué)預(yù)見能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)表達(dá)能力和教育機(jī)智。

從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施及教學(xué)方法的運(yùn)用來看，教學(xué)能力應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)研究能力三類；從教師的認(rèn)知狀況、思想狀態(tài)及個(gè)性心理特征等心理因素來看，教學(xué)能力可歸結(jié)為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力三類；從高校教師特征與時(shí)代發(fā)展要求來看，教師的教學(xué)能力應(yīng)隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而不斷變化，教師順利完成教學(xué)任務(wù)還需具備良好的溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息運(yùn)用能力和適應(yīng)能力。因此，在高校教師教學(xué)能力指標(biāo)的選擇上，教學(xué)實(shí)施能力與操作能力在內(nèi)容上基本一致，主要體現(xiàn)為言語表達(dá)能力、演示能力、多媒體操作及課堂提問能力；教學(xué)認(rèn)知能力主要體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教材駕馭能力；教學(xué)監(jiān)控能力主要體現(xiàn)在教學(xué)反思與教學(xué)評價(jià)能力兩個(gè)方面。此外，良好的激勵(lì)技巧可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力，是教學(xué)藝術(shù)與智慧的綜合體現(xiàn)，而適應(yīng)能力與觀察力則屬于個(gè)人特征范疇，暫將其納入教師特質(zhì)之中。

第三，教學(xué)動(dòng)機(jī)。教學(xué)動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)教師積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理動(dòng)力，它決定著教師在教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。因此，教學(xué)動(dòng)機(jī)是教師教學(xué)勝任力的重要指標(biāo)維度。根據(jù)上文教師勝任力指標(biāo)引用的統(tǒng)計(jì)，成就欲、成就意識(shí)、成就感、不滿現(xiàn)狀、熱愛教學(xué)等指標(biāo)可以統(tǒng)一歸入教學(xué)動(dòng)機(jī)的范疇中。一方面，職業(yè)興趣是個(gè)人從業(yè)的基礎(chǔ)，熱愛教學(xué)應(yīng)該是教師從事教學(xué)工作的首要?jiǎng)訖C(jī)，也是高校教師促進(jìn)自身發(fā)展的最大源泉；另一方面，自我實(shí)現(xiàn)是教師的核心教學(xué)動(dòng)機(jī)，成就欲、成就意識(shí)、成就感、不滿現(xiàn)狀等都是自我實(shí)現(xiàn)的重要表現(xiàn)。

第四，個(gè)人特質(zhì)。研究表明，高校教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的思想、文化、心理及群體特征比教學(xué)內(nèi)容更易被關(guān)注、模仿和學(xué)習(xí)，其個(gè)性和人格的影響力往往比知識(shí)和能力更大。教師特質(zhì)包含個(gè)性特質(zhì)與人格特質(zhì)兩個(gè)方面。個(gè)性特質(zhì)指一個(gè)人在不同的情境下均表現(xiàn)出的一些特點(diǎn)，如進(jìn)取心、誠實(shí)、順從、懶惰、畏縮、害羞等。人格特質(zhì)是指在構(gòu)成人格的因素中，能引發(fā)和引導(dǎo)個(gè)人行為，并使個(gè)人在應(yīng)對不同種類刺激時(shí)都能做出相同反應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)，如外向性、善良、行事風(fēng)格、智慧、情緒、人際關(guān)系和處世態(tài)度等。

綜上所述，高校在科研管理過程中，應(yīng)結(jié)合高校教師的勝任力特征，摒棄落后觀念，充分發(fā)揮激勵(lì)引導(dǎo)作用，構(gòu)建一套高效、靈活的高校教師評價(jià)體系，促進(jìn)高校科研工作水準(zhǔn)的有效提升。

本文為陜西省教育廳2017科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目 課題編號17JK0399