“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育模式構建

黎永鍵 李法春

摘要：創新創業教育是中國職業教育改革與發展的重要方向。文章闡述了“互聯網+”對于高職創新創業教育的影響，探討了當前創新創業教育模式存在的問題，提出了改革思路和途徑。并結合廣東農工商職業技術學院的創新創業教育模式改革實踐，介紹了創業教育課程體系、創新創業能力培養協同、學生創業比賽等內容，就進一步改進創新創業教育的人才培養質量提出了若干建議。

關鍵詞：互聯網+; 高職; 創新創業; 教育模式

2015年5月，國務院出臺的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要措施。”并提出，“不同層次、類型、區域高校要結合辦學定位、服務面向和創新創業教育目標要求，制訂專業教學質量標準，修訂人才培養方案”。近年來，我國高職院校創新創業教育迅速發展，在構建理念、模式改革、運行機制等方面都取得了顯著進步，為“大眾創業、萬眾創新”持續推進和創新型國家有序建設提供了人才保障[1]。然而，由于我國創新創業教育相對于西方發達國家起步較晚，存在創新創業教育模式陳舊、學生創新意識和創業動力不足、企業參與積極性低等問題[2]。因此，探索構建高職院校創新創業教育模式以適應社會新常態下的發展要求具有重要的意義。

隨著我國經濟建設的發展，“互聯網+”日益滲透到每個行業，對高職教育產生了深遠影響[3][4]。2015年3月，國務院政府工作報告提出了“互聯網+”行動計劃，其中提出了構建“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育模式，這一理念為解決當前高職院校創新創業教育方向缺失、學生創業起步難等問題開創了一條新路徑。基于創新創業教育的重要性，廣大高職院校圍繞創新創業教育模式的改革開展了理論研究和實踐探索。張寶玉等通過調查研究實證剖析了高職院校大學生創新創業教育現狀，并探討了在高職院校開展創新創業教育的策略[5]。邢遠秀等提出了建設“大學生麥漫地網站”的創新創業項目，通過實踐培養了學生創新創業意識，同時提高了學生解決實際問題的能力[6]。

文章探討“互聯網+”背景下高職汽車專業學生創新創業教育模式改革探索與實踐，重點分析人才培養模式、課程體系建設、創新創業訓練基地建設等問題，以期提供適應產業發展要求的教學改革思路。

一、“互聯網+”對高職創新創業教育的影響

（一）高職創新創業教育的特點

1.高職創業教育的目標是：以服務現代化為宗旨，適應社會發展和產業結構變化，培養具備創新思維和創業能力的人才。現階段我國高職院校按照辦學主體劃分為公辦院校和民辦院校。公辦院校辦學主體一般是政府部門或國有企業，民辦院校一般是企業或者個人投資。高職院校的辦學主體性質決定了其基本的任務是服務地方經濟和區域經濟。因此，在當前的社會經濟環境下，高職院校創新創業教育在內容上更注重于傳授學生在當地創業所必須的知識與技能，與區域經濟發展相適應。

2.與本科院校比較，高職院校主要競爭優勢在于技能的培養深度。基于高職院校的人才培養目標，選擇創業的高職畢業生多數從事應用型和技術型的創業。因此，高職院校的人才培養必須側重于學生技能水平的提升以及解決實際問題的能力，其創業教育內容要根據學生的特點實施差異化的教學。

3.由于高職院校服務于地區經濟的特點，高職院校在校企合作、產教融合等方面具有資源優勢，這些優勢可轉化為創新創業教育的基礎條件。借助于高職院校創新創業教育平臺，學生在校期間即可深入了解企業的文化、運營模式、技能要求等，更早適應社會并融入社會。當前，由于就業形勢嚴峻，高職院校要充分發揮自身優勢，利用校企合作項目、人才培養模式和師資等資源更好地培養學生的創新創業能力，突出高職院校的辦學特色[7]。

（二）“互聯網+”背景下創新創業教育發展途徑

1.多元化的人才培養理念。首先，探索和構建適應“互聯網+”時代的創新創業教育新型模式，確立多元化方式培養的創新思維和創業理念，全面、有效地提升學生的創新創業能力。其次，研究和探索適合廣大高職院校創新創業教育的人才培養體系、創新創業教育課程體系以及學生創業訓練基地，運用多元化、信息化、豐富的現代教學手段，提高創新創業教育效果。最后，建立完善的創業教育評價系統，注重學生的項目建設過程中獲得的科研素養、創新思維及創業意識。

2.構建創新創業能力培養體系。創新創業課程是創新創業教育的核心內容。在確立人才培養方案的基礎上，將創新創業課程融入到人才培養過程中，使創新創業課程與專業課程相互滲透、相互促進。將創新創業教育的理念應用于通識教育和專業教育中，增加創新創業選修課程的比例，拓寬學生學習的選擇空間，學生可根據自身具體需要與能力結構自主選擇課程，具有較大的彈性。創業實踐課程是創新創業教育的關鍵部分，其內容主要從創業思維訓練、創業模擬實踐等項目展開，依托高職學生創業訓練基地，與專業課程互相銜接、循序漸進，構成完整的創業教育課程體系。

3.依托創業訓練基地完善實踐環節。充分調動企業參與創業人才培養的積極性，成立校企協同創新中心，負責學校與企業的溝通與合作，積極引進企業富有經驗的專家做專職教師，不斷改善師資結構。籌建校企共建的實訓室，進一步增加實踐學生數量，拓寬實踐范圍。基于校企合作項目，結合企業實際需求，學校鼓勵學生在創業訓練基地從事具體的產品研發、設計，并制定相應的營銷方案、品牌推廣等，提高學生實踐實習的參與度。

4.促進高職院校文化與企業文化有機的有效融合。校園文化與企業文化存在明顯差異，兩者的融合有利于培養學生創新思維，增強學生創業的信心。在校企協同創新理念下，校企共育文化的形成必須由校企雙方共同努力合作。一方面，學校通過校園廣播、校園網站、微信公眾號等平臺加強創業宣傳，可報道畢業生創業成功的案例，邀請成功企業家來校與學生交流，宣傳創業的重要意義，激發學生創業熱情，營造良好的創業氛圍。高職院校要把握自身的辦學特色，開展創業文化活動、成立創業愛好者協會等，形成具有特色的創業文化體系。另一方面，企業要履行校企協同育人的職責，定期來校進行創業宣講，并邀請老師與學生到企業參觀，做好文化交流與互通工作。

二、創新創業教育模式探索與分析

（一）典型的創新創業教育模式比較

目前，國內高職院校創新創業教育典型的模式有三種[8]：“專業+創業”融入模式、“導師+項目+團隊”模式、“分級遞進”模式。

1.“專業+創業”融入模式。該模式的主要思路是：以專業為出發點，將創業創新課程與專業課程相融合，培養具有扎實專業理論基礎、創新思維和創業能力強的人才，通過創新創業訓練強化學生的創業實踐能力。

2.“導師+項目+團隊”模式。該模式的主要思路是：實行創新創業導師制，即要求專業教師將研究課題引入課堂教學，學生可根據自己感興趣的課題、需求的項目內容選擇導師，并由導師組建學生創業團隊開展項目。形成“導師+項目+團隊”的模式，開展創新創業教學以及創業訓練實踐等。

3.“分級遞進”模式。該模式的主要思路是：制定創新創業教育的人才培養目標，根據年級、專業的不同進一步細化教育的計劃、步驟和教學內容，從而構建遞進式的教育體系。

（二）當前高職創新創業教育模式存在問題

1.高職院校創新創業人才培養目標定位不夠明確，表現如下：①校企合作人才培養模式大多停留在訂單培養，不利于培養學生創業能力，導致人才培養質量與社會需求脫節;②創新創業教育的課程比例偏少，實踐環節設置不夠合理，導致學生的創新精神和創業能力不足;③創業人才培養目標的定位帶有一定的盲目性，專業特色不顯著。

2.學生創業訓練不夠充分，表現如下：①偏重于創業理論，實踐項目比例偏低;②理論教學與實際工作過程脫節，不利于學生創業能力的培養;③企業參與課程建設的積極性不高，導致課程資源不足，內容缺乏創新。

3.師資尚未適應創業教育要求，表現如下：①青年教師大多缺少企業工作經歷，實踐經驗有所欠缺;②現階段針對教師的創新創業教育培訓相對較少，教師指導學生創業的難度較大;③學校對于來自企業的創業導師在管理上缺乏有效的機制，不能充分發揮創業導師的作用。

（三）高職創新創業教育模式的改革內容

1.轉變教育理念，構建新型的創新創業教育模式。完善創新創業訓練基地的建設，實施創新創業訓練項目，制定創新創業人才培養方案，將創新創業訓練的內容融人專業課堂。

2.構建科學合理的創新創業教育課程體系。重點加強創新思維培養和創業能力培養的環節，強化創業實踐環節，增加創新創業訓練的選修課程，拓寬學生的視野。

3.完善校企協同育人平臺。通過校企合作項目推動對創業訓練項目的建設，校企雙方信息互通以實現創業信息共享，營造良好的創新創業環境有助于項目的順利實施。

4.打造一支富有創新精神和能力的教師隊伍，根據學生的特點指導學生進行探索與發現，在項目建設的各個階段給予學生有效的幫助。

5.構建創新創業教育評價體系，制定評價指標、評價模型。通過該評價系統可以實現教育效果的及時反饋，為進一步完善創新創業教育模式、培養創新創業人才提供科學的依據。

三、新型的創新創業教育模式構建與實踐

（一）總體框架設計

以廣東農工商職業技術學院（以下簡稱“學院”）汽車專業創新創業教育模式改革為例，介紹新型的創新創業教育框架設計思路（如圖1所示）。總體上，可分為三大模塊：

模塊1——創業教育，基于人才培養方案，構建創新創業教育課程體系。

模塊2——創業訓練基地建設，包括大學生創業基地、創業培訓與輔導中心、創業孵化產區。

模塊3——創業支撐體系，包括政府政策、銀貸支持以及社會中介咨詢。

（二）構建創業教育課程體系

科學合理的課程體系是創新創業教育的基礎保障，高職創新創業教育課程體系的設計要融入到人才培養過程中。首先，根據人才培養方案將課程體系劃分為通識課程平臺、專業課程平臺、創業課程平臺。在完成通識課程和專業課程設置的基礎上，構建創新創業教育課程體系（如圖2所示）。設計教學環節連通第一課堂和第二課堂，設計理念必須符合創業教育的規律，讓學生有充分的時間和空間吸收、消化所學知識，并通過實踐活動學以致用。完整的課程體系分為基礎性實驗教學、創意性實驗教學、社會學實踐教學、合作性實踐教學。目前，學院已建成實踐應用型課程和創新創業型課程50余門，包括邀請企業專家開設講座、舉辦“創業活動周”等。

1.“政策機會”課程設置。“創業政策機會”相關課程。政策機會是指政府的法律、法規、政策變化所產生的新的行業、市場、機會，創業者通過學習相關知識，從中發現新的創業機會。有必要設置相關課程使學生熟知時事、政策和法律法規的變化，培養學生對市場變化的敏感度。學院設置相關的課程包括：經濟學基礎、法律基礎、時事政策等。

“創業技術機會”相關課程。技術機會是指由于技術變化而產生的創業機會，主要來源于新的科技突破和新技術的運用給創業者帶來潛在的市場機會。由經驗可得，新技術的出現、新產品開發應用、技術的升級換代都可能帶來新的商機。學院設置相關的課程包括：全球大勢和中國機會、技術與設計等。

“創業市場機會”相關課程。市場機會是指市場變化而產生的創業機會，來源于營銷環境的變化。新的市場需求出現、產品發現缺陷、產業轉移或產業結構變動都會帶來商業機會。學院設置的相關課程包括：消費心理學、市場營銷、談判與營銷技巧等課程。

2.“專業能力培養”課程設置。操作能力。技術層面能力一般指完成專業項目的能力，包括對專業知識運用能力、工作崗位的適應能力，要求快速有效地解決作業中出現的實際問題。學院設置“操作能力”相關的課程包括：汽車服務工程、汽車電子控制技術、汽車電器設備維修等。

管理能力。管理層面專業能力強調預測能力、創新能力及整合能力，要求能夠準確預測市場前景并有效整合資源，根據形勢作出科學決策，制定合理的行動方案并有效執行。學院設置“管理能力”相關的課程包括：汽車維修企業管理、汽車配件營銷管理、人力資源管理等。

3.“社會環境適應能力”課程設置。社會環境適應能力包括個人心理承受能力、社會交往能力和處事能力，是反映學生融入社會、適應社會變化發展的重要表現。學院設置“環境適應能力”相關的課程包括：大學生心理健康、商務談判技巧、人際溝通交流技巧等。

4.“合作性實踐”課程設置。主要培養學生的團隊協作能力和溝通交流能力。這些能力是創業團隊成功的關鍵因素，也是創新創業教育的核心培養目標。團隊合作能力的培養要融入項目教學與實施過程中，通過具體的實踐引導學生。

（三）搭建創業訓練平臺

2016年學院的汽車專業被確定為廣東省二類品牌專業，專業團隊成員主持的項目包括：國家級“中德諾浩”汽車高技能人才培養助推計劃、省級實訓基地建設。依托以上的項目，推動校企聯合建立創新創業訓練基地，將創新創業實踐教學環節與企業創新實踐相結合，以提升學生的創新創業實踐能力，提高人才培養質量。如圖3所示，平臺功能包括以下三個方面。

1.創業指導。為創業學生評估創業項目的可行性、市場分析、前景預測，提供指導意見;為創業企業提供技術服務，對新產品開發、技術研究進行指導;通過市場渠道引導投資者對創業企業進行投資，以幫助提高學生創業的盈利水平和管理水平。

2.咨詢服務。為創業學生解讀重要的政策、法律法規、經營管理等;建立創業導師制度。創業導師由成功的企業家和創業指導專家組成，其主要責任是對大學生創業者進行幫扶以及解答創業過程中遇到的困惑，提高創業成功率。

3.信息共享。與社會企業、高校研究院、科研單位等建立聯系渠道，發布最新的技術信息以及行業資訊，搭建專利、創業項目等信息共享中心，促進科技專利、創業項目的商業化發展。

（四）實施創業訓練項目

1.創業孵化基地。基于校企合作項目，為學生提供創業孵化基本條件。學校搭建創業支撐平臺，提供創業項目、場地、政策、保障、服務等信息。鼓勵學生申報成為創業項目負責人或者參與項目;學校聘請企業家、創業培訓師和社會成功人士組成創業導師專家團，主要提供項目分析、風險評估、開業咨詢等有針對性的創業指導。設定創業項目的申報條件：符合國家產業、技術政策，有較高的技術含量以及較顯著的創新性，對于推動社會產業、經濟和文化發展具有較好的前景。2015年4月，廣東農工商職業技術學院大學生創業孵化基地升級改造完成，總體面積達到1000㎡，可容納80個微型企業。為進一步完善創業孵化機制，基地創建了畢業生創業質量跟蹤調查系統，對于學生創業的情況、趨勢、遇到問題以及創業總體質量提供較為全面的數據，為改進創業孵化基地建設提供了科學的依據。

2.學生創業設計比賽。實踐教學是培養學生創業能力的重要途徑，但受到空間、時間、信息獲取等因素的制約，實踐教學在實施效果上有一定的局限性。教學實踐證明，專業競賽較好地彌補了實踐教學的不足，且效果顯著，有效地提高了學生的實踐技能。在全校范圍內開展學生創業設計比賽，將競賽拓展成長期性、全面性的選修課程，學生可以利用學習專業課之余參與創業比賽，將理論知識與實踐活動相結合，有效培養創新思維與創業技能。定期舉辦全校大學生創業項目展，建立大學生創業項目庫。通過微信、QQ等網絡平臺，增進大學生創業群體的溝通和交流。

四、結語

文章從創新創業課程設置、創業訓練平臺搭建、創業訓練項目的實施介紹了高職創新創業教育模式的改革與創新。教學實踐證明，“互聯網+”對于高職院校的創新創業教育產生了深遠影響，新型的創新創業教育模式適應時代發展的要求，對于培養大學生創新思維與創業能力具有顯著的積極作用。高職院校應優化現有教育資源，對創新創業教育模式進行有效探索，并根據自身特點和發展需求構建新型的創新創業教育模式。

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