劉建征 劉暢

摘要

高等教育信息化的核心任務是推動信息技術與高等教育深度融合，為發揮MOOC理念優勢并與傳統課堂教學深度融合，本文主要探討在線教育與線下實體教學相結合的一種iX合式教學模式，利用SPOC平臺，構建面向課堂教學的深度學習模式，以大力提升教學質量。將混合教學模式應用于JAVA面向對象程序設計課程教學，從JAVA面向對象程序設計課程教學模式設計、面向產學對接的課程資源建設、混合學習模式的應用等方面探討課程教學改革建設的核心問題。

【關鍵詞】MOOC SPOC 混合教學 微視頻 產學合作

加快教育信息化發展的進程，己成為世界各個發達國家競爭的熱點《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出了高等教育信息化的核心任務是推動信息技術與高等教育深度融合。2012年以來，MOOC平臺建設風起云涌，在不斷地摸索和完善的過程中，在線教育與線下實體教學相結合的一種混合式教學模式——SPOC將優質課程資源與課堂教學有機結合，借以翻轉教學流程，變革教學結構，提升教學質量。如何利用SPOC資源，構建面向課堂教學的深度學習模式，以大力提升教學質量，是本文的主要研究內容。以“基于SPOC實踐平臺的Java面向對象程序設計”課程教學為實施途徑，通過行業企業參與課程建設及人才培養的全過程，優化課程資源，提高人才培養質量，并為教師發揮自己的學術價值和市場價值提供舞臺和空間。

“面向對象程序設計”是計算機相關專業學生的專業基礎課程，在整個教學體系中占據著非常重要的地位，是計算機軟件開發人員必須掌握的技術。課程旨在培養學生應用Java語言進行面向對象軟件開發的基本方法和基本能力。本文將從JAVA面向對象程序設計課程教學模式設計、面向產學對接的課程資源建設、混合學習模式的應用等方面探討課程教學改革建設的核心問題。

1 JAVA面向對象程序設計課程教學模式設計

1.1 應用SPOC的核心理念

SPOC的核心理念是實行私有的、定制的、高質量導師制教學，實現這一理念的有效方法是線上及線下享受教師的導師制單獨指導。作為MOOC的一種補充，SPOC將豐富的資源與傳統課堂教學深度混合，不僅是教學模式的改革與創新，更體現了“后MOOC”時期傳統教學發展的與時俱進。利用SPOC平臺建設針對性的教學資源，兼顧智能化的學習行為管理及準確的大數據分析，最終優化“教”與“學”的雙向過程，有效彌補了MOOC和傳統課堂教學的局限。本文主要探討充分利用豐富的教學資源，在SPOC平臺上建設為課程定制的微課程資源，設計基于該平臺的混合教學模式，并把該模式應用于“JAVA面向對象程序設計”課程教學中。

1.2 混合教學模式與傳統課堂教學

混合學習（Blended Learning）是克服傳統學習與網絡學習的局限而將兩者優勢相結合的一種學習形式?；旌辖虒W是一種注重發揮傳統教學和數字化學習優勢的教與學的方式，包括建構主義、行為主義、認知主義等教學理論的混合，是由教師主導活動和學生主體參與活動的混合，也是學生自主學習和協作學習的混合?；旌蠈W習的核心是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一，它所構建的環境是原有學習環境的擴展，并充分整合了傳統教學和數字化學習所構建環境的優勢?；旌蠈W習環境是實施混合學習的基礎，是展開混合學習的保障，因此能否構建一個適合教與學的混合學習環境，直接制約著混合學習的發展。

“JAVA面向對象程序設計”是一門實踐性很強的關于計算思維方法的課程?！敖淌艺n堂講理論十實驗機房實踐”的傳統教學方式和“理論和實踐全程機房授課”的教學方式是高校常見的兩種教學形式。但是無論哪種都存在一定局限性。理論課堂容易陷入“滿堂灌”的“填鴨式”教學困境;實踐課堂中學生的問題往往不能及時解決，缺乏師生之間的良性互動，學生處于“被動放羊”的境況。即使是機房全程授課，同樣存在容易將理論教學課時與實驗課時混淆，難于把握課堂節奏;以及學生在計算機前無法長時間注意力集中，聽課效率低下的問題。

1.3 基于SPOC的混合教學模式的應用意義

在程序設計課程中引入SPOC，從宏觀上來講，是為了推動大學混合式教學改革，終極目標是提高教育教學質量。從微觀上來說，讓學習能力強的學生學習到更多內容，強者更強讓基礎弱的學生通過對同一內容的講授進行反復觀看學習，學的更扎實。而對于教師而言，SPOC混合教學的實施，不僅能夠減輕教師重復性勞動，而且學習平臺資源和數據的聚集與利用可以為將來個性化教學提供便利條件。教師可以利用SOPC平臺根據自身的教學目標和課程內容選擇教學模式，針對學生需求靈活組織課程內容;同時保留了傳統教學模式面對面交流，確保了教學過程的完整性。

2 面向產學對接的課程資源建設

“面向對象程序設計”是計算機相關專業學生的專業基礎課程，是計算機軟件開發人員必須掌握的技術。課程旨在培養學生應用Java語言進行面向對象軟件開發的基本方法和基本能力。軟件行業人才的培養一定要和用人企業接軌，將實實在在的企業經典案例移植到實踐教學中，使課程內容與企業的前沿技術和實際開發密切結合。

2.1 深入企業調研，了解產業人才需求

秉承教育與產互動融合，堅持以軟件產業發展的人才需求為導向，集合教育、科技、產業優勢資源，將產學結合貫穿于課程教學的實施過程。深入企業調查與論證，了解企業用人需求及當前領域內主要潮流，確定宏觀人才培養目標。以企業需求及領域發展方向為導向，與企業共同制定切實可行的具體教學內容及知識圖譜，根據不同的發展方向設計相關技能樹并結合多家企業進行論證。以此作為教學大綱及SPOC平臺資源的設計依據。

2.2 在實踐案例資源建設中引入企業典型案例

以真實企業案例為素材，以培養學習興趣和明確學習目的為切入點，結合SPOC“線上導學、線下研學、線上練學”的特點，以全新的思路重新設計實訓方案及實驗大綱。通過真實企業案例引起學生的學習熱情，使學生了解通過本課程學習，短期內可以達到的具體目標以及將會掌握的具體技能。使用基于案例的“任務驅動”教學法，設計每個“任務”，并分解成若干個“子任務”。按照“提出任務一分析任務一引出教學內容一講授新知識一總結評價”的過程展開課程。任務驅動教學方法激發了學生的自主學習能力、創新精神和合作意識。通過指導學生參與軟件開發項目，使學生將課堂上講授的案例與實踐相結合，這一教學改革深受學生的歡迎。另一方面，通過真實項目驅動激發學生的創造力，提升實踐能力。

2.3 多媒體資源庫建設

除案例及案例庫資源外，還需制作相應的多媒體資源。資源的開發要除了要結合技能樹及案例庫以外，還需充分考慮SPOC特點，每個資源的長度應控制在20分鐘以內，同時注意文件的大小以及碼率，以便網絡傳輸。在案例庫及資源庫的制作開發階段，將己開發的資源應用于教學活動，同時采集學生的反饋，以便對資源進行修正。

3 混合學習模式在“web面向對象程序設計”課程的應用

基于SPOC平臺的混合教學模式，如圖1所示。

3.1 課程設計

混合教學模式涉及學習對象、教學內容和學習環境三個要素。其中，學習對象主要指教學班級的學生對象及其特征;教學內容分析包括教學目標、教學大綱、教學重難點的分析;學習環境是決定混合教學的重要因素，主要包括課堂教學環境和SPOC平臺及其它輔助性媒體工具。將制作整理好的媒體資源、綜合實踐案例、教學計劃、教學大綱、PPT課件、相關文獻和測試題等上傳到SPOC平臺進行在線編輯、整合后，設計成富有邏輯結構的微課程。教學資源的設計不僅要內容豐富、安排有序，還要與教學的知識點高度相關，教學資源是混合教學最重要的部分，它的設計決定著后續的混合教學能否順利開展。

3.2 過程組織

過程組織包括診斷性評價、個性化分類和翻轉課堂。診斷性評價主要是對學習者的原有知識基礎、學習風格進行測試，按異質將他們分組，選出小組導師，對他們進行分層教學，分組推送任務。借鑒翻轉課堂模式，課前，學生在SPOC平臺了解內容導學、微視頻、完成初步學習;課中，組織學生對共性問題進行討論，對知識難點進行解答，對作業進行點評，同時讓已掌握的學生講解，也可組織成果展示和創新應用活動;課后，組織學生進行線下交流與討論、分享課中學習的“頓悟”，并通過SPOC平臺開展主題討論、PBL（問題導向學習）項目實踐等。

3.3 形成性評價和總結性評價

形成性評價主要是根據SPOC平臺統計視頻反芻比，討論參與率、作業質量等大數據信息，并結合小組導師的反饋、小組項目完成情況、學生課堂表現、學生自評和互評等因素開展?？偨Y性評價主要以學期考試、成果匯報的形式進行。教師通過形成性評價及時調整教學進度、改進教學方法，也可以對學生的學習行為進行管理，一旦發現學生學習異常就發出提醒信息。最后，教師按形成性評價和總結性評價的權重比例給學生量化分。通過SPOC平臺全方位，立體化的統計數據對學生學習情況的動態觀察貫穿課程的始終，以隨時滿足學生在不同學習階段的不同需求，從而更好地改進教學方法，對學生的學習行為進行監管。

4 結束語

SPOC的目標是實現MOOC與校園課堂教學的有機融合，作為MOOC的發展和補充，它更多地與實體課堂進行了融合。建立依托SPOC平臺及數字化教學資源的“Java面向對象程序設計”課程體系，而形成線上教學、線下教學、線上學習、線下學習、線上評價、線下反饋良性循環的學習生態系統。健全互利共贏的需求動力機制下，產學融合的優質教學及實踐資源建設。借鑒先進的教育理念制定“本科標準+職業能力”為核心的課程實施方案。

參考文獻

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