新課標下小學數學教學的創(chuàng)新策略

尹愛成

摘 要：數學是小學課程體系中重要的組成部分，在小學階段學好數學課，將會為今后的學習打下堅實的基礎。近年來，隨著課程標準的頒布，小學數學課無論從教學觀念還是教學方式上，都有了教為明顯的轉變，數學教學效率也有所提升。為了培育高素質的學生，教師們需要不斷革新和調整教學方法。對此，本文就新課標下小學數學教學的創(chuàng)新策略，做了深入的分析與探討，以求為今后的教學工作起到參考借鑒價值。

關鍵詞：新課標;小學數學;創(chuàng)新

新課改背景下，素質教育已然成為教育工作的主要目標。對于教育工作而言，傳統(tǒng)的灌輸式教育已無法滿足當前的需要。為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生，教師需要認同學生課堂的主體地位，從學生的實際需求出發(fā)，根據其興趣愛好、個性特征、學習水平，及時的調整數學教學工作，促進課堂教學方式的創(chuàng)新，使教學工作變得生動有趣，深入學生的內心。

一、傳統(tǒng)小學數學課堂教學存在的問題

在傳統(tǒng)數學課堂教學中，老師完全占據了課堂的主體地位，學生只是聽者，學生被動接受教育，雖然能夠學習到一部分知識，但是無法掌握自主學習的方法，導致教育工作難以突破瓶頸。傳統(tǒng)課堂灌輸式教學存在的問題，可以總結為下述幾點：

第一，教師沒有通過科學的方法幫助學生去自主學習，難以培養(yǎng)學生的數學思維;第二，課堂教學主要以灌輸式教學為主，課堂氣氛死氣沉沉，學生注意力易分散，影響學生綜合數學水平的提升;第三，一切教學工作都是以應試為目的，忽略了學生的實際需求與綜合素養(yǎng)的提升。第四，教學方式過于古板、老套，缺乏創(chuàng)新，學生的學習興趣不足，學習效率低下。

二、數學課堂教學的創(chuàng)新方向

新課程標準提出，小學數學教學應當改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學方式，使課堂變得豐富、活躍、有人情味，要充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體能動性，營造和諧、愉快的課堂氛圍，要從單一的教學模式，轉變?yōu)樨S富和多元化的教學模式[1]。通過開展先進、科學的教學活動，使數學課堂從灌輸式教學轉變?yōu)閷W生積極、自主的學習，充分體現學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的想象力與數學思維能力。與此同時，有條件的學校還可以配備先進的多媒體設備，利用多媒體技術使小學數學教學更加簡便、高效，也可以極大地調動學生的學習積極性，有效地提升教學效率。

三、新課標下小學數學教學的創(chuàng)新策略

（一）利用情景教學法，培養(yǎng)學生的數學思維方式

興趣是最好的老師，有了興趣，學習就不再感到苦惱和困難，學習效率也會隨之提升。小學數學教學過程中，教師要轉變教學觀念，通過傳統(tǒng)教學方式與現代教學思想的結合，營造出輕松、和諧的學習環(huán)境，使學生們愛上學習，愛上數學。對于一些難懂的數學知識，教師可以通過創(chuàng)設情景的方法，讓抽象的知識直觀化，從而激發(fā)學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生的數學思維方式。例如，在上《圓的認識》這節(jié)課時，教師可以充分利用小學生貪玩、好奇的天性，帶孩子們認識籃球、兵乓球、足球、瓶蓋、摩天輪等物體，讓同學們觀察這些物體的形狀特征。這種寓教于樂的教學方式，使學生在玩耍的過程中學習到新的知識，開拓了學生的思維空間。

（二）從學生實際出發(fā)，發(fā)揮學生的主體能動性。“教”與“學”是教學工作的兩個重點，其中“學”是核心，課堂教學中，學生永遠是主體，傳統(tǒng)的教學方法容易本末倒置，將教師抬高到課堂的主體地位，影響了學生的學習積極性，無法將學生的主體能動性發(fā)揮出來。為此，教師應積極轉變教學觀念，從學生的實際需求出發(fā)，采用探究學習、合作學習、互動式教學等方法，使學生發(fā)揮自己的主觀能動性，尊重學生的課堂主體地位[2]。例如，小學課本《長方向的面積》，在上本節(jié)課時，教師可以先讓學生了解本節(jié)課的學習目標和任務，可以將長方形面積的計算公式教給學生們，通過課堂互動的方式，讓學生們鞏固學習到的知識。教師可以將課本、課桌、凳子等做為工具，讓學生們動手測量這些長方形物體的長、寬，讓學生們計算出它們的面積。這樣的教學方法簡單有效，可以瞬間調動學生的學習興致，使學生的注意力高度集中于課堂，有效提升學生的思維與感知能力，同時激發(fā)了學生樂于探索、勇于探究的精神，有效提升了本節(jié)課的課堂教學效率。

（三）生活與教學結合，讓教學生活化。數學是一門和生活緊密相關的學科，掌握豐富的數學知識，能解決生活中很多的難題。因此，學好數學至關重要。新課程標準的背景下，教師應當注重學生數學知識應用意識的培養(yǎng)，從生活中尋找數學教學案例和素材，在教學過程中將數學知識和生活事件結合起來，通過這種教學創(chuàng)新，讓學生可以學以致用[3]。例如：小學低年級學習加減法運算時，教師就可以通過組織角色扮演的方法，讓學生們分別扮演超市營業(yè)員和顧客，模擬超市購物的場景。顧客選購了酸奶5元，牙刷5元，牙膏20元，毛巾12元，顧客付款100元。這時候教師就可以問學生們：“同學們，顧客一共需要付款多少元？營業(yè)員要找零多少元呢？”通過這種和生活結合的教學方式，可以瞬間激起學生的求知欲望，鍛煉其計算能力。

綜上所述，在小學階段學好數學至關重要。新課程標準背景下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，將先進、科學、人性化的教學理念運用到課堂教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力強的學生，促進學生素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張雅娟.淺談小學數學教學方法的創(chuàng)新[J].教育科學：全文版，2017，2（11）：112.

[1]陳洪芳，臧忠臣.分析新課改下小學數學教學方法的創(chuàng)新[J].赤子（上中旬）.2016（22）

[2]趙宏麗，邵麗艷.新課改下小學數學教學方法創(chuàng)新[J].亞太教育.2016（01）