小學(xué)語文教學(xué)中要如何注重知識的積累

呂想安

摘 要：本文主要談了在小學(xué)語文教學(xué)中，在讀背、閱讀和平時日常實踐中注重積累，就一定能拓寬小學(xué)生的語文知識面，為小學(xué)生積累下豐富的語文知識，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)和素養(yǎng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文教學(xué);知識積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中也作了如下要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笨梢姡e累在語文教學(xué)中的重要性。作為一名小學(xué)語文教師，如何讓學(xué)生有較豐富的積累，就需要下功夫研究。下面我談?wù)勎以趯嶋H教學(xué)中的幾點體會。

一、小學(xué)語文教學(xué)中，可以在“讀讀背背”中積累

語文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，新教材在每個“積累·運用”的“讀讀背背” 中安排了一些詩詞、名言警句、詞句等，旨在讓學(xué)生積累語言的同時，了解一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如：《三字經(jīng)》使學(xué)生對我國古代的啟蒙教材有一點粗淺的了解;背古代對聯(lián)，意圖是讓學(xué)生感受對聯(lián)巧妙對偶的形式特點，感受中華傳統(tǒng)文化的奧妙。教師要在教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀，在誦讀過程中體驗情感。對有些句子，學(xué)生可能朦朧有所悟，卻難以言表，不必強(qiáng)求學(xué)生解釋，只要他們在讀中形成感性認(rèn)識，豐富文化底蘊(yùn)。這樣既可使學(xué)生從中受到愛國主義思想的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生的美好道德情操和人文精神，又可達(dá)到積累語言的目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中，可以在閱讀中積累

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。新教材很好地體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想，它所入選的都是文質(zhì)兼美的文章，其中蘊(yùn)含著語言美、風(fēng)景美、人性美的光輝，教師要深入鉆研課文的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，培養(yǎng)他們的審美情趣，塑造良好的個性和健全的人格。

首先，要拓寬課外閱讀面，在生活中積累“語文學(xué)習(xí)的外延即是生活的外延”，教師要鼓勵學(xué)生把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活的探討，把生活的經(jīng)驗遷移到語文學(xué)習(xí)中來，溝通課內(nèi)外，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。這種思想就體現(xiàn)在新教材的課后“思考·練習(xí)”中。每學(xué)一篇課文，都要求學(xué)生搜集相關(guān)的材料讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，擴(kuò)充了課堂的容量，不僅體現(xiàn)了課文只是個例子的精神，還體現(xiàn)了對學(xué)生人文精神的關(guān)懷。讓學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣。

其次，利用寫讀后感和仿寫的形式，逐漸積累。“胸中萬卷風(fēng)雷動，無端直奔筆下來”，它形象地描述了語言由“積累”到“運用”這樣一種最高的境界。事實上，語文學(xué)習(xí)的規(guī)律也是一個從到積累到運用的過程，語言的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是在量的儲備中逐漸形成?？v觀每個“積累·運用”中除了安排了讀讀背背，還安排了閱讀訓(xùn)練，目的在于拓寬學(xué)生的視野，它與本組課文有一定的聯(lián)系，如第四組的課文《理想的風(fēng)箏》與閱讀訓(xùn)練中的《風(fēng)箏》不但題材相似，而且在表達(dá)方法上也有相似之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較其異同，借鑒其用詞造句的方法，引起學(xué)生探究的興趣，把對詞句的理解、積累和運用的訓(xùn)練結(jié)合起來，使它們成為一個有機(jī)的整體。如：《風(fēng)箏》在主體部分（3-5自然段）一共通過描寫七種不同的風(fēng)箏來表達(dá)不同的孩子不同的理想，教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生想：你們的理想是什么？你想通過做什么樣的風(fēng)箏來表達(dá)自己的理想？如果你是小作者，你會怎么寫？說一說，用它來代替文章的主體部分。這樣的問題能夠引起學(xué)生探索的欲望，讓他們模仿本文的寫法，從文中想開去，想到自己的理想，然后表達(dá)出來，使《風(fēng)箏》的容量大為擴(kuò)充，體現(xiàn)了從學(xué)語言到用語言的過程。

最后，要用“心”讀文，在讀中積累。“文章不是無情物”，它傳達(dá)的是作者熾熱的情與愛，只有讀才能把作者深刻的情感挖掘出來。教師在指導(dǎo)朗讀時要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情，讓讀者與作者筆下人物進(jìn)行角色換位，使讀者的情與作者的情和諧統(tǒng)一，使文本中那些準(zhǔn)確傳神的、充滿靈性的語言能喚起學(xué)生心中某種情愫。如：指導(dǎo)朗讀《理想的風(fēng)箏》一文中最后一段時，要在理解了主體部分所寫劉老師課堂上的情景及課下放風(fēng)箏的描寫的基礎(chǔ)上讀，當(dāng)學(xué)生讀到“我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求?！睍r，他們感悟到的是一個殘疾老師那種積極樂觀的人生態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。通過調(diào)動學(xué)生的生活積累來品味語言、感悟語言，使文字在他們的頭腦中形成畫面，為之動情;通過讀使學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放;又通過讀出自己的感受賦予作品以生命，沉淀下來，變成他們自己的語言，積累下來為今后的發(fā)展打基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中，可在日常實踐中積累

語文課程資源是非常廣泛的，語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。生活實踐是我們學(xué)習(xí)語文最大的舞臺，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會”。作為語文老師，要指導(dǎo)學(xué)生多參加社會實踐，提高學(xué)生的動手動腦能力，讓學(xué)生體會、感受、理解日常生活中所遇到的人和事，從實踐中積累生活經(jīng)驗、寫作素材，這就需要我們有一雙善于觀察的眼睛，一個善于思考的頭腦。在觀察時，不僅要觀察其形而且要觀察其神，要善于聯(lián)想與想象，從日常生活中的人、事、物中得到有益的啟示。

總之，語文知識和素養(yǎng)的積累就是日積月累的一個過程，也是一個積少成多的過程，只有不斷積累，才能不斷豐富我們的語文知識。從而將這種知識轉(zhuǎn)化為能力，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。