多種教學方法提升小學數學教學效率

韋海波

摘 要：小學數學是小學的一門重要學科，在小學階段要注重培養學生的數學思維能力，使小學生在數學課堂上積極思考，教師要注重培養小學生的推理能力和創造能力，培養小學生的合作探究意識。下面，我從“創設生活化的教學情境，將小學數學和生活緊密結合”“注重課堂實踐，提高學生的動手操作能力”“運用課堂提問，激發學生的學習欲望”三個方面入手，就多種教學方法提升小學數學教學效率進行初步的分析與探討。

關鍵詞：小學;數學;數學教學

目前，部分教師在教學時，沒有將數學和生活結合在一起，學生學會了數學知識，但是并不能靈活的運用。在課堂上，部分教師注重向小學生灌輸知識，卻忽視了培養小學生的探究能力，小學生缺少獨立思考的時間，對老師的依賴比較重。下面，我結合自身的教學實踐，就小學數學課堂教學進行初步的分析與探討。

一、創設生活化的教學情境，將小學數學和生活緊密結合

小學數學教師要注重創設生活化的教學情境，將生活與數學教學相結合。很多數學知識來源于生活，教師可以舉生活中的實例進行數學教學，使小學生更容易理解數學知識。創設生活情境，有助于學生感知數學和生活的聯系，教師激活學生的生活經驗，有助于學生理解數學知識并吸收數學知識。

例如，在講《認識人民幣》這節課時，我讓小學生從家里帶來1角、5角、1元、5元、10元的人民幣，我問學生：同學們，你們認識自己拿來的人民幣嗎？如果認識就向同桌介紹介紹。學生交流，我在全班巡視。我請了幾位同學介紹自己手中的人民幣，并提問學生你是怎樣區分這些人民幣的，學生有的說：“觀察它的顏色、圖案”，有的說：“看上面的數字”，我引導學生仔細觀察人民幣，并使學生充分感知人民幣，使學生對人民幣有一個系統的認識。我又出示課件使小學生明白元、角、分之間的關系，使學生明白1元=10角，1角=10分。然后，我創設了一個購物的情景，將兩名學生分為一組，小組之間合作、交流，使學生體驗到生活和數學之間的聯系。

二、注重課堂實踐，提高學生的動手操作能力

小學數學教師要注重課堂實踐，提高小學生的動手操作能力。動手操作有助于激發小學生的好奇心，幫助小學生快速的理解知識，培養小學生的創新能力。小學生比較活潑、好動，動手操作可以使小學生將動手、動腦結合起來，使小學生參與到每節課的學習中，提高課堂教學效果。動手操作使小學生動腦、動手，大膽的進行探索，提高學生主動參與、積極探索的品質。

例如，在講《有余數的除法》時，我讓學生在課前準備好一捆小棒，我讓學生親自動手擺一擺：12根小棒，每4根小棒為一組，可以擺幾組？學生動手操作，發現可以擺3組沒有剩余，我讓學生用算式表示：12÷4=3，我讓學生說出除法算式中的名稱與讀法，我又讓學生擺13根小棒，每4根小棒為一組，一共可以擺幾組？有剩余嗎？并用算式表示。使學生感受平均分有剩余的情況。學生通過親自擺小棒，發現13根小棒，4根為一組的話，可以擺出3組，還剩余1根。用算式表示為：13÷4=3……1，我提問學生這個算式表達什么意思？通過擺小棒，使學生意識到生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分沒有剩余，一種是分后有剩余，不夠分的部分就是余數。

三、運用課堂提問，激發學生的學習欲望

在課堂中，教師要運用提問的方法來集中小學生的注意力，使小學生積極思考教師提出的問題，培養學生的思維能力。教師要注重傳授知識與培養能力相結合，充分發揮學生的智慧，調動學生積極、主動的思考，培養學生良好的學習習慣。在教學中，教師要提出質疑，培養學生的思維能力，使學生主動獲取知識。教師要創設問題情境，使學生運用已有的知識進行分析與比較。

例如，《年、月、日》這節課主要是讓學生了解大月、小月、平年、閏年知識，培養學生觀察和概括的能力，使學生能夠運用所學的知識解決問題。在講這節課時，我提問學生：大家知道一年是多長時間嗎？一個月是多長時間呢？一天是多長時間？學生根據自己的了解進行回答。我運用多媒體出示了1981-2004年的二月份的天數，學生會發現有的二月是28天，有的二月是29天，我問學生：你知道它們的排列有什么規律嗎？學生通過仔細觀察，發現每4年出現一次29天，二月份是29天的這一年的年份是4的倍數。然后我告訴學生：1900年的二月是29天，但它不是4的倍數，公立年份是整百年時，必須是400的倍數。然后，我出了一個年份，使學生小組合作探究，這幾個年份哪一年是閏年？1990、1908、2000、2020年，學生說出哪個年份是閏年，并說出判斷的依據。在課堂教學中運用提問，有助于小學生在課堂中積極思考，使學生在課堂中勤于動腦。

綜上所述，小學數學教師要運用多種方法提升數學課堂的教學效果，提升小學生學習數學的積極性，在學生已有知識的基礎上促進小學生的發展，教師要將課堂的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與到課堂學習中，教師要由講授者轉變為引導者，在課堂上給小學生更多思考和討論的空間，給小學生恰當的引導與幫助，使小學生親身體驗數學知識的形成過程。

參考文獻：

[1]朱靜琪.小學數學提高有效課堂教學的對策分析[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：65.

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