淺談如何打造小學(xué)語文高效課堂

張映學(xué)

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)過于重視知識(shí)傳授的弊端，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正參與教學(xué)的全過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，如何在短短的四十分鐘內(nèi)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，就顯得尤為重要。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校的生命線，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須打造高效課堂。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透、教學(xué)過程的展開、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空中完成的。

關(guān)鍵詞：語文;高效課堂;主體

小學(xué)語文教學(xué)思維能力高效課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)基本任務(wù)。[1]課堂提問，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是信息輸出與反饋的橋梁。[2]有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動(dòng)力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂枺钴S課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處地把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。在多年的教育實(shí)踐中，我有幾點(diǎn)意見與大家共同探討。

一、教師是打造建小學(xué)語文高效課堂的關(guān)鍵因素

一個(gè)好的語文教師，應(yīng)該具備過硬的教學(xué)基本功、精深的專業(yè)知識(shí)以及好的道德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。高效課堂，對(duì)教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該設(shè)法把枯燥的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變成鮮活生動(dòng)的內(nèi)容，營造輕松、自由、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂中展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂，輕輕松松掌握知識(shí)。教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，理想的語文課堂不應(yīng)該死氣沉沉、硬塞知識(shí)，而應(yīng)該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動(dòng)態(tài)生成的，是師生雙方敞開心扉，平等自由的心靈對(duì)話、情感溝通和智慧碰撞。活的課堂，才有師生真正意義上的生命活動(dòng)，才有師生對(duì)固有知識(shí)、技能和價(jià)值觀的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越。教師應(yīng)該不斷地充實(shí)知識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)，積極地思考、實(shí)踐，努力在語文教學(xué)過程中營造一種快樂的、活潑的、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需求，使我們的語文課堂因高效而煥發(fā)出無窮的生命魅力。

二、采用多樣式教學(xué)方式，豐富小語文課堂

（一）明確目標(biāo)，深入研究知識(shí)與能力訓(xùn)練。為在真正意義上實(shí)現(xiàn)高效課堂，首先需要對(duì)目標(biāo)與意識(shí)進(jìn)行清晰與明確，同時(shí)這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要前提與基礎(chǔ)條件。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)模糊現(xiàn)象普遍存在，因此在實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行有效改善，對(duì)各階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意識(shí)進(jìn)行有效強(qiáng)化。課標(biāo)中各年段的目標(biāo)與總目標(biāo)之間有不可分割的聯(lián)系，對(duì)兩種目標(biāo)進(jìn)行明確對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展有極大的促進(jìn)作用。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須認(rèn)真開展年段教學(xué)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的制定，該種方法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情有極大的促進(jìn)作用。良好的教學(xué)策略包括對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，科學(xué)有效的教學(xué)方法不僅對(duì)學(xué)生自身長遠(yuǎn)發(fā)展有積極影響，還對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要作用。

（二）研讀課本，提升備課能力。教師在真正走進(jìn)課堂之前必須進(jìn)行充分的備課，對(duì)教材進(jìn)行熟悉與掌握。教材研讀時(shí)間對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有直接影響，如果教師沒有進(jìn)行充分的備課，就等于在對(duì)教育時(shí)間進(jìn)行浪費(fèi)與消耗，不僅對(duì)自身成長與發(fā)展有阻礙作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生帶來一種消極的動(dòng)力。在實(shí)際進(jìn)行備課與文本解讀時(shí)，可從讀者、教師以及學(xué)生等多種角度進(jìn)行，通過對(duì)語言的理解來解讀藝術(shù)世界，用自己的心靈去感受作者所表達(dá)的情感與意義。對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)解讀并不是對(duì)文本進(jìn)行死記硬背，應(yīng)該通過靈活的手段實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的宏觀掌握，這對(duì)教育教學(xué)體系的發(fā)展有及其重要的意義與作用。

（三）營造民主、和諧的課堂氛圍，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。美國著名教育學(xué)家認(rèn)為，理解以及相互信任的師生關(guān)系是成功教學(xué)的基礎(chǔ)與前提條件，和諧的課堂氛圍以及良好的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)成功教學(xué)也有直接影響，因此在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須對(duì)上述條件進(jìn)行注意。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教學(xué)為主導(dǎo)，教師在講述知識(shí)的同時(shí)學(xué)生進(jìn)行記憶，教師與學(xué)生幾乎處于零交流狀態(tài)，學(xué)生課堂積極性不高，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量有影響，還對(duì)學(xué)生的想象力以及自主思維能力進(jìn)行壓制，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象出現(xiàn)。為滿足時(shí)代的發(fā)展與人們的需求，應(yīng)該利用科學(xué)合理的手段對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促使課堂教學(xué)發(fā)揮真正的意義與作用。在新的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式下，學(xué)生應(yīng)該作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造靈感，從根本上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

總之，課堂上教師要解開對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們有自己的要求，滿足學(xué)生的內(nèi)部需要。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某種事物引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并能立刻創(chuàng)設(shè)這種能滿足學(xué)生興趣的情境的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是會(huì)充滿激情的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂萍.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，打造高效課堂[J].中國校外教育旬刊，2014（S2）：237-237.

[2]仲生龍.精心設(shè)計(jì)課堂提問引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[J].新課程：小學(xué)版，2010（34）：151-151.