小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式的分析

李建勛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以拓展的部分有限，但是許多數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算方法，學(xué)生都是第一次接觸，仍存在較大學(xué)習(xí)難度。針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，需要在理論與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上完成教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教育;分析

早期數(shù)學(xué)的產(chǎn)生來(lái)自于“結(jié)繩記事”，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展主要也是為了更好地解決生活中的問(wèn)題，不同事件發(fā)生的概率，物質(zhì)之間相互的聯(lián)系，這些都與數(shù)學(xué)有著密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)學(xué)科，不僅需要在生活實(shí)踐中獲取知識(shí)靈感，也要將已有的數(shù)學(xué)概念和技巧應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。傳統(tǒng)教學(xué)普遍認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)和算數(shù)，能夠完成考試要求即可，“應(yīng)試教育”思想已經(jīng)不再適用于新時(shí)期教育要求，老師需要在教學(xué)實(shí)踐中將課本與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)活學(xué)活用的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新方法

（一）概念理解記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中既要掌握概念性知識(shí)也要對(duì)數(shù)學(xué)解題方法和解題思路有一定了解。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是由老師帶領(lǐng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，之后通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生加深理解。這種形式的教學(xué)忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解方向不同，繼而解題思路也不同，老師在實(shí)際教學(xué)中需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的課堂記憶和課堂理解。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，根據(jù)課本概念，小數(shù)是相對(duì)于整數(shù)形式的另一種數(shù)值表現(xiàn)形式，組成部分為整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)部分，是整數(shù)的補(bǔ)充表現(xiàn)。老師在教學(xué)中可以根據(jù)書(shū)本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生分析小數(shù)和整數(shù)形式區(qū)別以及十進(jìn)制位值原則，讓學(xué)生理解記憶基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)比較分析數(shù)學(xué)例題的異同點(diǎn)。例如，對(duì)比數(shù)字1.2和0.2，數(shù)字1.2整數(shù)部分為1，而數(shù)字0.2整數(shù)部分？？0，0.2總體數(shù)值小于1.2，歸納得出1.2是帶小數(shù)，0.2是純小數(shù)。數(shù)學(xué)概念不同于語(yǔ)文概念，數(shù)學(xué)概念文字概括力強(qiáng)，學(xué)生需要在理解記憶前提下才能促進(jìn)對(duì)主體知識(shí)的把握。

（二）加強(qiáng)課堂交流。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)雙向交流的課堂活動(dòng)，老師與學(xué)生作為課堂主體，需要增加溝通與交流才能提高教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容偏向于數(shù)和圖形的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分，教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，采用不同的互動(dòng)交流形式，讓學(xué)生發(fā)表看法和提出疑問(wèn)的同時(shí)，也讓老師更好地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)以內(nèi)的加減法運(yùn)算方法，老師在講解時(shí)可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫馑悸罚械膶W(xué)生會(huì)認(rèn)為兩位數(shù)加減，主要是利用十進(jìn)制方法運(yùn)算，也有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為兩位數(shù)加減是一位數(shù)加減高級(jí)方式，按低位加減、高位借數(shù)法則完成運(yùn)算。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解方向不同，直接影響其解題思路。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能采取“一言堂”的形式限制學(xué)生思考的自由，老師在課堂實(shí)踐中需要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，為老師教學(xué)方法選用提供參考。素質(zhì)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要在課堂上增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，及時(shí)為學(xué)生答疑釋惑，滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。

二、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新要求

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)單元概況，確定課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育階段，主要需要學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作與觀察，對(duì)概念、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，綜合培養(yǎng)邏輯分析能力和空間想象能力。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定而來(lái)，內(nèi)容寬泛、要求不夠全面。新時(shí)期教育背景下，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定的針對(duì)性和科學(xué)性。學(xué)校課程安排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)進(jìn)度安排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新需要體現(xiàn)靈活性和合理性，明確教學(xué)目標(biāo)則是首要要求。

（二）把握課堂節(jié)奏。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較小，具有好動(dòng)天性，注意力難以集中，老師采用傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情;而采用比較生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，但是課堂節(jié)奏把握不當(dāng)，學(xué)生最終也會(huì)難以回歸課本，學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)這種情況，需要老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所側(cè)重，在多媒體教學(xué)其他形式的信息化教學(xué)中，重點(diǎn)提取課本主要內(nèi)容、簡(jiǎn)單帶過(guò)一般性內(nèi)容，同時(shí)在課堂講解中，及時(shí)拉回學(xué)生思路，引導(dǎo)其思考，把握好教學(xué)節(jié)奏。小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新不拘一格，但并不是指將課堂全部交由老師或?qū)W生控制，要在相互交流中把握課程主體，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）學(xué)練一體。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并不意味著完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)形式，需要在取長(zhǎng)補(bǔ)短的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)后，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，這種形式的教學(xué)過(guò)于偏激，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中、壓力大，學(xué)習(xí)效果不突出。而新時(shí)期進(jìn)行教學(xué)模式改革并不意味著完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，老師在課堂上采取不同的教學(xué)手法是為了活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地理解書(shū)本內(nèi)容，但是課上學(xué)習(xí)完成后依然要進(jìn)行課下訓(xùn)練，以習(xí)題練習(xí)的方式鞏固基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，但是仍要在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整的基礎(chǔ)上完成學(xué)、練一體，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，教學(xué)模式創(chuàng)新作為系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，教師不僅要能夠從日常教學(xué)點(diǎn)滴中加以滲透，還要能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同的角度進(jìn)行融合，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新模式、創(chuàng)新方法，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利進(jìn)行。