供給側結構性改革語境下高校思政課教學存在的問題及對策

侯蕾

摘 要：文章首先從教學內容存在供給重復、教學內容有效供給不足、課程教學供給手段不當這三個方面分析供給側改革視角下高校思政課教學存在的問題，然后提出四個供給側改革視角下高校思政課教學的應對策略，分別是推動教學內容整合，實現教學精準供給，優化教學供給手段，改良教學供給方式，希望能為關注此話題的研究學者提供參考意見。

關鍵詞：馬克思主義;互聯網+;供給側改革

中圖分類號：G641?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-08-16

作者簡介：侯 蕾（1983—），男，天津人，天津中醫藥大學馬克思主義學院教師，碩士研究生，研究方向：馬克思主義原理、倫理學。

供給側改革在經濟領域的定義是適當地將總需求擴大，實現需求側的優化，加強供給側改革的力度，讓供給體系的效率有所提高，并達到良好的質量標準，進而讓經濟能夠得到持續健康的發展。在高校的思政教學中引入“供給側改革”的理念是要考慮學生的需求和社會的需求，讓教學體系的知識供給能力和質量有所提高。

一、基于供給側改革視角分析高校思政課教學存在的問題

1.教學內容存在供給重復

教學內容存在的供給重復造成高校思想政治教學內容的產能過剩。從縱向重復的角度出發，我們可以發現高校思想政治課程內容與高中的課程內容有所重復，不僅如此，甚至可以發現高校的思想政治內容和初中的課程也有所重復。以高中的教學內容為例，思想政治教材概括起來是三大部分內容，即經濟、哲學、政治，教材內容的編寫以這三方面的常識為主要內容，教學內容理論的基礎是馬克思主義的經濟、政治、哲學思想，另外還涵蓋了科學社會主義以及中國特色社會主義的思想。而高校的教學內容雖然在形式上不再是馬克思主義政治、經濟、哲學，但是教材的名稱是《馬克思主義基本原理概論》，事實上教材的內容和高中的思想政治內容有著較高的重復性，并沒有隨著名稱的改變而發生本質上的變化。雖然高校的教材內容有著較強的邏輯性和理論性，但是教材編寫的范疇和原理與高中思想政治的教材內容并無不同。以高校思想政治教材《中國近代史綱要》為例，其中有較大部分內容在高中的教材中有所描述，而且高中的教材還比高校的教材更加的詳細，解讀得更加徹底。體現橫向重復的是高校四本教材之間的重復，其中《中國近代史綱要》和《毛澤東思想和中國特色社會理論體系概論》這兩本教材中的內容有著比較明顯的交叉現象。

2.教學內容有效供給不足

教材內容的供給不足是指對學生思想的輸入不夠深刻、不夠細致。有效供給不足是供需不平衡的表現。高校的思想教學內容沒有達到滿足學生需求的標準。需要說明的是，高校現行的思想政治教材有著較為完善的體系，有著豐富的內容。教材內容涵蓋了思想道德、法律，是為樹立學生的世界觀、人生觀、價值觀而構建。但是教材的編寫滯后于實際的發展，尤其是國家的改革正在不斷地深入、不斷地向前推進，而且黨的發展也會產生較多的思想理論成果，會產生針對治國的新理念。高校的思想政治教材內容十分缺少這一部分。學生無法在教材中找到國家發展新的理論成果和新的治國理念。另外，高校的學生面臨的生活環境已經不同于高中、初中、小學，他們和家庭成員生活的時間大大減少，與社會有了更多的接觸。他們在思想上也會發生十分微妙的變化，在生活中容易遇到思想上的困惑，并且會對他們的生活產生一定的影響，這些影響有可能是負面的。因此學生需要為困惑找到答案。但是在高校的思想政治教材內容中，幾乎不涉及學生生活中的思想問題。因此高校思想政治教學內容與社會生活聯系較少，是與現實有所脫節的狀態，無法與學生的思想產生共鳴[1]。

3.課程教學供給手段不當

學生在剛剛步入大學校園時常常是躊躇滿志的狀態，前排的座位坐滿學生，此時學生的課堂參與度極高，而且和老師的相處也十分的融洽。但是這種良好的學習狀態無法長時間維持，可能發現一段時間之后，學生們喜歡坐在教室的后排座位上。高校的思政老師失落和苦悶之余思考其中的原因，“供給側改革”的思想能夠較好地解答這一現象。高校思政的課堂教育模式是以教師講授為主。教師想要讓學生學習到體系中的所有知識，想讓學生領悟到較深層次理論的意義，想讓學生的思想在學習之后達到一定的高度。但是在實際的課堂教學中，教師發現能夠認真聽講的學生為數甚少，最終陷入一種“老師不愿講，學生不愿聽”的困境。在供給側改革視角下，強調攜手“互聯網+”這一理念會較大程度地弱化教師的權威性。在傳統的教學模式中，教師在高等教學中扮演著教育資源提供者的角色，滋生了一種高高在上的心態，這種心態導致教學課堂缺乏對學生的吸引力。

二、基于供給側改革視角探討高校思政課教學的應對策略

1.推動教學內容整合

以供給側改革為視角，針對高校思政課教學內容供給的重復性問題，對教學材料的具體內容進行“去產能”整合，減少冗余教學內容，避免教學材料的無意義重復，以實現高校思政教學內容的優化。具體可以從橫向及縱向兩方面的內容優化入手，通過以下措施實現教學內容的整合：

一方面，重組高校思想政治教材編寫組，除了原本的咨詢委員會成員、編審專家及編寫成員，還可以吸納教材編寫專家及高校思政教育專家等。高校思政教學主要在高校教學的前期階段，這一時期的高校學生剛剛結束高中教育，許多學生還沒有完全做好高校學生的心理準備，為此就需要從教材編寫方面實現高中及高校教材內容的有效銜接，還可以引進高中階段的思政教材編寫專家進入教材編寫組。另一方面，基于高校學生的特殊性，在開展高校思政教學時，思政教師也需要注意實現高校思政教學與高中思政教學之間的有效銜接，就高中及高校思政教學材料加以整合，明確二者之間的差異性與共同點，求同存異，以保障高校思政教學的有效性[2]。

2.實現教學精準供給

以供給側改革為視角，對高校思政課堂教學內容供給有效性不足的問題加以分析，可以通過對教學內容加以拓展，采取具備精準性與有效性的供給手段，以保證高校思政教學的計劃性、針對性與組織性，從而確保高校思政教學能夠有效轉化為學生的個體思政理念，實現理念與認知的外化體現，從而起到良好的教學效果。為此，高校思政教師在實際的教學過程中，要始終堅持黨性原則、社會原則及人民性原則，始終站在黨、社會與人民的立場上考慮問題，并能夠將黨的思想理念及政治意識轉化為教學內容及教學方法，幫助學生更好地實現思政教學內容的內化。