淺談中學德育的實效性

劉紅芳

【摘要】 在我們所處的這個現代社會，由于多元價值觀并存的社會環境的沖擊，學校德育工作居首無位的現狀，家庭教育方向的偏離等這些原因的影響，中學德育教育的實效性處于低水平。本文重點從原因分析入手，結合社會、學校、家庭和學生的實際情況，提出提高中學德育實效性的切合實際的有效措施。

【關鍵詞】 社會 學校 家庭 原因 措施

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-103-02

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于學校來講，德育就是道德教育的簡稱或者是同義詞，當然有時還要兼顧思想教育，政治教育和心理教育。學校的德育是有目的地培養學生品德的行為，同時又區別于智育，體育，美育和勞動以及職業技術教育。從理論上來講，德育是要涉及青少年的靈魂深處。其他各育是在實際教育過程中德育因素會起作用，由此我們知道德育無處不在，無時不有。因為每個學校都會把德育教育放在首要位置，這是堅持社會主義辦學性質的要求，也是推進素質教育和促進學生全面發展的需要。但是隨著互聯網新興媒體，網吧等各類文化娛樂場所的色情，暴力，賭博，迷信等不良信息對學校德育的沖擊，加上學校對德育的實施開展流于形式或者缺乏靈活性，使得學校的德育教育效果實效性非常低。針對此問題，我們一直在努力究其原因和采取有效措施。

教育效果實效性低的原因及其分析

一、德育目標和受教育者思想品德現狀之間的矛盾

中學階段學校的德育目標和任務是：培養中學生熱愛祖國，具有報效祖國的精神，擁護黨在社會主義初級階段的基本路線；初步樹立為建設有中國特色社會主義現代會事業奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的社會責任感；自覺遵守社會公德和憲法法律；養成良好的勞動習慣，健康文明的生活方式和科學的思想方法，具有自尊自愛，自立自強，開拓進取，堅毅勇敢等心理品質和一定的道德評價能力、自我教育能力。而中學受教育者的思想品德認知只是處于一個被動接受德育知識，缺乏解決問題的能力，缺乏自制力。受教育者的情感態度表現還只是老師感情的副本，其本人對德育內容缺少參與、缺乏共鳴。兩者之間的矛盾還表現在：一方面德育過程是受教育者在成長規律的支配下自然成長的過程。另一方面教育的目標和任務有要求學校對受教育者進行培養，塑造和改造。如何把兩者銜接起來，這是一個挑戰性的問題。學校的實施也未能把受教育者的價值引導和受教育者的自主建構統一起來，從而把品德規范轉化為受教育者的品德。

二、學校德育影響，社會影響和家庭影響和個人因素

首先，就學校本身德育影響來講，它是多因素影響產生的效果。它包括各學科各任課老師的影響；包括校園環境，人文導向的影響，這些影響是潛在的，效果是有潛伏性的。各學科所體現出來的社會主導價值觀難以內化，最終表現出學生步入社會后種種不協調的行為方式。學生個體的差異性（比如一些學生缺乏自我實踐和自我教育），不同年齡不同性格不同家庭背景下的學生接受著相同的德育影響，這確實很難提高德育的實效性。針對中學德育的目標，學校和教師施行的道德規范是否被學生接受，是否轉化為學生的相應行為并形成學生的品德。學校習慣用用一個統一的模式去塑造所有的學生，用一套統一的標準去衡量所有的學生，這終歸是行不通的。

其次，社會影響力的沖擊。當今社會價值觀多元化，一方面，科技的日新月異帶來的科技倫理觀沖擊著學校的德育導向，比如克隆技術帶來克隆人的危機，轉基因食品帶給人類和環境的影響，生物技術的代孕現象無不挑戰社會道德取向問題。另一方面，社會的信息化，學生的道德約束似乎面臨多重標準，甚至讓學生無所適從，學生的價值取向呈現模糊特點，學生接受不同傾向的思想意識的頻率越來越高。目前社會整體的思想水平和道德水平不盡如人意，大眾媒體所傳授的消極價值觀頻繁出現，加上學生年齡小，社會閱歷淺，可控性差，所受教育和文化程度不高，加上中學生對網絡有一種天生的好奇心和極強的興趣感，他們對網絡信息的質量和價值取向難以把關，憑自己僅有的人生積累和個人膚淺的生活感悟選擇自己的道德標準和價值取向，基于這一特點，中學生抵制不了社會的不良影響，一旦染上了不健康的習慣，導致學生在道德，思想和政治上表現出不正常的狀態，很容易就走上犯罪的道路。盡管學生的思想主流是向善的一面，可是在實際行動中，學生的知行脫節，面對社會的不公平和丑陋現象是麻木不仁的狀態。學生口頭上說要做一個誠實正直的人，而一到考試就動盡了腦子，想盡了辦法舞弊。

三、家庭的影響包括家長和家庭背景和家庭環境的影響

家庭環境是學校德育的基礎環境，家長的道德觀念和生活經驗在潛移默化地影響這自己的孩子；家庭背景和家庭環境比如父母受教育的層次，孩子是否是獨生子女，父母是否離異等會給孩子帶來很大的影響。離異家庭的孩子在個性上表現出抑郁，敵對，富于破壞性，易怒，孤獨，悲傷。家庭的不幸會強化孩子的自尊心和獨立意識。而健全家庭的孩子往往會表現得更成熟和優秀。家庭環境的好與壞對學生的影響是深刻的。一些家庭出來的孩子，毫無責任心，自私、驕橫無禮、唯我自我，不懂得尊重他人，不會與人相處。這樣的家庭往往是家庭氣氛不融洽，從而給孩子帶來較大的心理損傷。另一方面家長對孩子的導向與學校德育方向不一致：目前孩子相當大一部分是獨生子女，家長會在智育，體育，美育方面花重金卻舍不得在德育上投入一點點。給孩子灌輸的人生觀價值觀是諸如只要開心就好而不顧其他，拜金主義，享樂主義，養尊處優。絲毫不談談艱苦創業，開拓進取，為人民服務為社會做貢獻。

四、談談中學生個人因素

中學時代，學生身體和思想正在走向成熟，一切都還未定型定性。由于年齡，心理和生理特點決定了孩子在這一階段還處在一個逆反期。對自己的生活學習存在厭煩情緒，對教師的思想道德教育有一種抵觸心理。學生顯現出煩躁，應付敷衍，不在乎，甚至于老師頂撞和爭吵。同時另一些學生認為這樣很酷，進而效仿，導致班風日下，日常行為偏離正確的導向。有些學生嬌生慣養，缺乏獨立生活的能力，依賴性強，缺乏責任心。還有些學生缺乏自我克制、自我反思的自覺性，這些都阻礙了德育工作的順利開展。

提高教育效果實效性的措施

一、統一施與受之間的矛盾

如何統一德育目標和受教育者思想品德現狀之間的矛盾呢？學校開展的每一項德育活動都應該考慮學生的現狀：所受教育水平，文化程度，年齡特點，認知情況。德育活動的內容是否為學生內需的，德育活動的方法是否是適合學生，開展德育活動的手段是否是學生樂于接受的。所以我們的德育工作和活動要集體教育和個別教育相結合、熱愛尊重和相信學生與嚴格要求學生相結合、德育活動組織的多樣化、言行的一致性和連貫性等。

二、學校德育創新

實際情況表明，德育是放在學校的首要位置的，然而它并未得到與之匹配的地位。所以學校要真正重視德育的話，應該要專門成立一個德育部門，建立一支德育師資隊伍，開辟一個德育基地，營造一種德育氛圍，從而產生巨大的教育力量。學校在人力物力財力和時間方面要大膽投入，改變學校教育設施設備，為教書育人提供優質資源。把學校辦成一個治校嚴、校風好、師資強、質量高的育人基地。學校的德育工作是一個高層次、多結構、多序列的系統，學校的德育過程是一個復雜而又周期性長的勞動。學校的德育也應該走向制度化，正規化。

三、三力合一

學校家庭社會在對中學生的德育實施上要形成一股合力。學生的思想品德要受到學校教育，家庭教育社會教育多重交錯影響。學校老師要關愛學生，不僅關心學生的學習生活，還關心他們的興趣、愛好、志向和抱負。溝通感情，增進了解，動之以情，曉之以理，導之以行。把握學生的思想情感脈搏，用愛心、耐心、熱心、信心和恒心施教，讓學生產生情感共鳴。家長要密切關注孩子的思想動態，為孩子疏導問題。社會也應該配合學校，對學生群體成員良好的道德行為作為正向導向，通過大眾媒體大力宣傳和傳播，形成良好的社會輿論。我們要努力發揮出這三者的綜合功能，組織學生參與社會實踐，進行義務勞動和服務，學校要建立家校溝通平臺，共同教學孩子。調動各方面力量達到三者有機結合，方向相同要求一致，形成強有力的教育合力。

中學德育是學校教育系統的一個子系統，目的是要按照社會的客觀要求，將人類肯定性的精神本質和特定社會的良好規范，內化為青少年的道德、品格、素質，并與其他各育交互作用，使青少年獲得“合社會”的適應和發展，導向個體社會化，通過這篇文章，我對德育也有了更進一步認識，同時我也暗暗下決心，以后的教育實施過程中，我會與同仁和學校一起努力，協同各方面的教育合力，真正做到教書育人，管理育人，服務育人，社會育人，家庭育人，傳媒育人的統一，為我們的學校德育工作搭建一個新的平臺。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]儲培君等著《德育論》福建教育出版社1997年第一版.

[2]廣西教育廳基礎教育處編印《廣西中小學校德育讀本》2006年12月版.

[3]張公武著《中學德育管理：理論與實踐》金城出版社，出版日期：2005年5月版.

[4]翁鐵彗著《學生為本育人為先》上海教育出版社，出版日期：2004年6月版.

[5]張學杰著《和諧德育在行動》中國農業出版社出版日期：2007年6月版.