基于創新思維的高中數學提問藝術

李興春

【摘要】 在高中數學教學中，提問是一門藝術，對于數學學科的教學具有重要的意義。在新課改的背景下，教師要創新思維，優化提問的藝術，讓數學課堂教學變得更加精彩。因此，本文對基于創新思維的高中數學提問藝術進行了探討，提出了具體的提問策略。

【關鍵詞】 創新思維 創新思維 提問藝術

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-082-01

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在高中數學教學中，傳統的教學方法正在逐漸地被淘汰，新課程標準對高中數學教學提出了更高的要求，要求教師要對學生的思維進行培養。思維是學生學習數學知識過程中不能缺少的存在，在對學生的思維進行培養過程中，提問是非常有效的手段。而與此同時，提問工作的開展，也需要立足于創新思維。

一、通過懸念性問題的提出，引導學生的思維發散

思維的發展與懷疑有著不可分割的聯系，任何一種思維的發散，都是基于懷疑的基礎，所以說，在高中數學教學中，教師想要提高學生的思維能力，就應在教學中提出懸念性的問題，引導學生的思維發散。懸念性的問題，可以引導學生進行懷疑，進行思考，這樣的問題形式，教師直接為學生講解知識更能夠吸引學生，同時也有助于激發學生的學習興趣。因此，高中數學教師在開展課堂教學過程中，就應對教材內容進行細化分析，在此基礎上結合學生的個性特征，心理需求等設置能夠引起學生懷疑的具有懸念性的問題。

比如說，當教師為學生講解《空間幾何體的表面積與體積》這一課內容的時候，若是教師直接的導入表面積公式，很難讓學生與教師共同進入到課堂中，聚精會神的聽教師講解。面對這樣的情況，教師可以讓學生動手實踐，自己制作棱柱，當學生將棱柱這一幾何體展開后可以發現棱柱是由一些小平行四邊形組成的。對于棱柱展開后是平行四邊形很多學生會存在疑問，所以在此種情況下，教師可以引導學生進行深入的質疑，教師可以讓學生思考是否可以用平行四邊形的面積公式來求棱柱的表面積。在學生思考過程中，可以確定因為條件的不同，所以無法使用平行四邊形的面積公式來求棱柱的表面積。在學生進行懸疑性問題的探究之后，學生對于棱柱表面積公式的學習會非常感興趣，這個時候教師導入公式，讓學生知道棱柱的表面積公式是S 表面積=S側+2S底會給學生留下深刻的記憶。

二、設置趣味性的問題，激發學生活躍思維的興趣

在高中數學教學中，教師想要讓學生更好地學習數學知識，就應為學生設置趣味性的數學問題，以此來激發學生活躍思維的興趣。興趣是最好的老師，在學生對知識的學習產生濃厚興趣的情況下，不用教師的督促，不用家長的管教，學生會主動地學習探索知識，所以面對興趣的重要性，教師在教學中就應采取一切方法激發學生的學習興趣，其中設置趣味性的問題是有效的手段之一，通過有趣的問題，能夠使學生主動地思考，在其思考過程中，學生的思維活躍度會提高，這樣也有助于對學生思維的培養。因此，設置趣味性的問題，激發學生活躍思維的興趣是非常有必要的。

比如說，當教師為學生講解拋物線這一課內容的時候，為了引起學生的學習興趣，教師就可以結合生活實際，將籃球與拋物線聯系起來。教師可以提出這樣的問題：“同學們，當你們站在罰球線上向籃筐投籃，如何算出籃球在空中的最高點呢？”這一問題聽起來與數學無關，與生活有聯系，所以很多對學習不感興趣的同學也會被吸引，在大家集思廣益的思考過程中，學生的學習積極性被調動起來，在學生思考無果之后，就會十分期待教師公布答案，這個時候教師引入拋物線的概念，可以促使學生更好地理解這一知識。

三、提出探究式問題，在學生探究過程中培養其思維

在教師教學過程中，教師想要讓學生形成更加系統化的思維，就應在教學中提出探究式的問題。探究式的問題能夠向學生呈現多樣化的信息，能夠給予學生更廣闊的學習自由，而且學生在解決探究式問題過程中，其思維的活躍度極高，在思維不受限的情況下，學生的思維能力會得到提升。所以說，在數學教學中，教師就應多設計探究式問題，鼓勵學生積極思考，嘗試用多種方式去解決問題，尋求答案。

舉例來說，當教師想要在課堂上為學生講解《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一課內容的時候，教師想要吸引學生的注意力，就應在為學生講解三視圖和直觀圖之前提出探究性問題，讓學生自主探究。教師可以問學生：“同學們，你們從正面看圓柱是什么圖形？從高處向低處看圓柱是什么圖形？”當教師提出了這一探究性的問題之后，正處于好奇心比較重這一階段的高中生，就會順利的掉入教師布置好的“陷阱”中，主動地思考這一問題。在學生對此問題進行探究之后，就會對圓柱的直觀圖與三視圖有一個更加深刻的認識，在此基礎上教師可以帶領學生對直觀圖與三視圖內容進行進一步的探究。

結束語

綜上所述，在高中數學教學中，教師想要讓學生更好地掌握知識，就應對學生的思維能力進行培養。在對學生思維能力進行培養過程中，教師應提高自身提問的水平，通過多樣化的提問方式，來實現對學生思維的培養，促使學生能夠更好地掌握數學知識。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]劉進.淺談高中數學課堂教師的提問藝術[J].湖北廣播電視大學學報，2011，31（12）：146-146.

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