情景應(yīng)用法在高中英語語法教學(xué)中探究與運(yùn)用

劉小軍

【摘要】 當(dāng)前高中英語教學(xué)中，語法教學(xué)的枯燥使得學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，進(jìn)而很難掌握語法的結(jié)構(gòu)，學(xué)生應(yīng)用起語法來也困難重重。所以引入情景教學(xué)法，能改善教學(xué)枯燥的教學(xué)氛圍，提升高中英語語法教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 情景應(yīng)用 高中英語 語法教學(xué) 探究與應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）01-162-02

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新課程改革背景下使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行語法教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，所以通過情景教學(xué)法的引入，讓語法課程教學(xué)效果更好。

一、情景應(yīng)用法在高中英語語法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在

第一，為能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在與進(jìn)行傳統(tǒng)的“規(guī)章講解+做題鞏固”的語法教學(xué)模式相比較中，情景教學(xué)法的使用更能吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也更能激發(fā)學(xué)生的虛心興趣。第二，提高學(xué)生對(duì)語言的綜合使用能力。教師在進(jìn)行情景環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，能將情景與生活實(shí)際進(jìn)行更好的銜接，這樣就能讓語法習(xí)得與語法應(yīng)用兩者更好的結(jié)合在一起，對(duì)于今后的語法學(xué)習(xí)輸出有著潛移默化的影響。另外，在此過程中，無論是語法呈現(xiàn)亦或是練習(xí)，教師都能竭盡所能的選擇一些與聽說讀寫技能相結(jié)合的項(xiàng)目，讓學(xué)生能盡量多的使用英語表達(dá)自己的想法，其實(shí)這對(duì)于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)有著積極的影響。

二、情景應(yīng)用法在高中英語教學(xué)法中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用多媒體

隨著多媒體教學(xué)的普及，教師在教學(xué)中可以通過圖片、動(dòng)畫、小視頻的方式來講解語法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法的枯燥性。使用多媒體教學(xué)法能選擇一些活潑、生動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，并以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在大家面前，使得學(xué)生能輕松地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在視覺、聽覺的結(jié)合中，讓學(xué)生的想象空間得以拓展，能對(duì)知識(shí)有著至關(guān)與真實(shí)的感受。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行虛擬語氣教學(xué)法研究的過程中，教師先使用多媒體為學(xué)生引入《大話西游》的片段，然后提醒學(xué)生注意周星馳說的經(jīng)典的臺(tái)詞，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語將其翻譯出來。并在多媒體上展示問題：could you give a voice to the character in the movie inEnglish？在學(xué)生翻譯完成后，教師在多媒體上展示這句臺(tái)詞的幾種翻譯方式。教師設(shè)計(jì)此類教學(xué)方式的主要目的是，通過展示《大話西游》中的經(jīng)典臺(tái)詞再現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，以吸引學(xué)生的注意力，且這句臺(tái)詞恰好是經(jīng)典的虛擬語氣，鼓勵(lì)學(xué)生翻譯這句臺(tái)詞時(shí)讓學(xué)生先對(duì)虛擬語氣有簡(jiǎn)單的了解。學(xué)生進(jìn)行翻譯的時(shí)候可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是這不重要，教師只要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤就可以。其實(shí)學(xué)生翻譯中的正確與否顯然不是很重要的，最為重要的是通過多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能參與到其中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

完成上述課程引導(dǎo)以后，教師再為學(xué)生講授虛擬語氣翻譯中的意義以及用法。使用多媒體的動(dòng)態(tài)展示法，將多媒體的定義在大屏幕上展示出來，虛擬語氣主要是表示人在說話時(shí)所要達(dá)成的主觀愿望以及假想，所說的條件，不一定是事實(shí)，也可以是與事實(shí)相反的內(nèi)容。接下來進(jìn)行案例列舉，If he comes ，he will bring his violin.如果他來，會(huì)帶小提琴來的。講授完成后，教師可以在多媒體上將虛擬語氣的條件句的表格列舉出來，然后通過對(duì)應(yīng)的案例講解讓學(xué)生能對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)有著透徹了解。并用帶有顏色的字體重點(diǎn)標(biāo)注使用時(shí)的注意事項(xiàng)和考試中經(jīng)常考察的要點(diǎn)。

又如，在講解有關(guān)過去完成時(shí)與現(xiàn)代完成時(shí)用法的時(shí)候，教師為能讓學(xué)生直觀的理解各個(gè)時(shí)態(tài)的使用方法，可以在多媒體上使用時(shí)間軸線動(dòng)態(tài)推進(jìn)的方式，讓學(xué)生能從軸線上對(duì)過去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)間點(diǎn)關(guān)系有著簡(jiǎn)單的了解，學(xué)生可以在直觀的感知中，留下深刻的印象。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生提出的問題，在多媒體上呈現(xiàn)出兩個(gè)句子：“I have already eaten my lunch.”“I have eaten my lunch before I came to school.”，讓學(xué)生通過時(shí)間軸線查找來對(duì)比兩個(gè)句子的時(shí)態(tài)。主要是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到第一句是以現(xiàn)在的時(shí)間為參考點(diǎn)，使用現(xiàn)代完成時(shí)。而第二句“我來上學(xué)時(shí)”這個(gè)是已經(jīng)發(fā)生的被動(dòng)動(dòng)作，則要以過去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)為參照，就要使用過去完成時(shí)來完成此句子。此教學(xué)過程中，使用多媒體與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的方式，有助于讓學(xué)生理解過去完成時(shí)，并能對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)有著更好的理解，使其概念的使用更加靈活。

總之，多媒體情景應(yīng)用法的使用，能讓枯燥的課程變得輕松起來，且通過新穎的課前引入，讓學(xué)生能快速地置身于知識(shí)的海洋中。

（二）展示實(shí)物

高中英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常能碰見on和over這兩個(gè)詞的辨析，教師可以通過實(shí)物展示的方式讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞產(chǎn)生深刻的印象。教師將粉筆盒放在課桌上，然后讓一名同學(xué)拿起粉筆盒，舉在桌子的正上方，讓其他學(xué)生猜測(cè)這兩種情景下粉筆盒與桌子之間的關(guān)系是什么？學(xué)生回答第一種情況粉筆盒直接接觸桌面，第二種情況粉筆盒沒有直接接觸桌面，然后教師告訴學(xué)生第一種情況多使用介詞on來表達(dá)，第二種情況使用over表達(dá)。通過形象化的講解，學(xué)生對(duì)兩者的用法有簡(jiǎn)答的了解，教師組織學(xué)生一起總結(jié)on和over的用法，兩個(gè)單詞都翻譯“在……上面”，但區(qū)別是on是指兩者有著直接接觸，over則是兩者不直接接觸的。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教室內(nèi)的物品擺放分別用兩個(gè)詞造句。實(shí)物展示，能在學(xué)生的大腦中留有深刻的印象。

（三）引入角色扮演

教學(xué)活動(dòng)中角色教學(xué)法的引入，能讓學(xué)生通過人物扮演，熟悉人物的對(duì)話，在課下反復(fù)練習(xí)的過程中能深化記憶。且角色表演在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，在學(xué)習(xí)直接引語與間接引語的時(shí)候，通過角色表演能取得較好的效果。例如，教師可以為學(xué)生布設(shè)一個(gè)對(duì)話情景，讓學(xué)生分成小組課下開展練習(xí)。課堂上要求學(xué)生每個(gè)小組都上臺(tái)展示課下練習(xí)成果。譬如，教師讓二組同學(xué)上臺(tái)表演，然后提取出他們的對(duì)話內(nèi)容。第一組，B said C：I like red；A said to C：What did he say？ C：said to A ：He said he liked red.第二組，B said C：I have bought a book；A said C：What did he say？C said to A：He said he had bought a book.通過兩組角色表演，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)將直接引語變成間接引語的時(shí)態(tài)變化情況，特別是哪些時(shí)態(tài)需要變化，哪些時(shí)態(tài)是不需要進(jìn)行變化。完成后教師對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，并將角色扮演中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋，在糾正中讓學(xué)生再次進(jìn)行表演。通過此方法，教師能將角色表演、知識(shí)、真實(shí)應(yīng)用等結(jié)合在情景中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)習(xí)得有著深刻的印象。

情景應(yīng)用法中使用角色扮演的方式，主要是將學(xué)生引入到互動(dòng)語言對(duì)話中，讓學(xué)生通過對(duì)話內(nèi)容，靈活的使用英語。特別是口語應(yīng)用的過程中，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)靈活的運(yùn)用語法知識(shí)組合成新句子，用以表達(dá)自己的想法，能提高學(xué)生語法知識(shí)運(yùn)用的快速反應(yīng)能力。

（四）引入情境案例

學(xué)習(xí)過程中，很多教材內(nèi)容要來源于生活實(shí)際，主要的目的則是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。所以教師在進(jìn)行情景預(yù)設(shè)的過程中，應(yīng)盡量讓教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際的生活情景進(jìn)行聯(lián)系。例如，在講解有關(guān)since的用法時(shí)，教師先要結(jié)合真實(shí)的情景案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情景環(huán)境?！癐 have worked here for three years。So I can say，I have worked here since three years ago”教師一邊將這句話表述出來，一邊將內(nèi)容寫在黑板上。然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的例子，在生活中選取合適的案例進(jìn)行since用法的使用練習(xí)。學(xué)生經(jīng)過幾次練習(xí)以后，能熟悉了since這個(gè)用法的使用規(guī)則和具體的意義。教師在這個(gè)過程中不能讓學(xué)生漫無目的的進(jìn)行觀察，否則學(xué)生將會(huì)被一些無關(guān)的信息所影響，使得since的用法很難被掌握，教師應(yīng)通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上前行。例如，教師可以讓學(xué)生先關(guān)注過去的時(shí)態(tài)用法，since后面通常跟隨的時(shí)態(tài)是一個(gè)過去的時(shí)間點(diǎn)。然后在觀察主從句的結(jié)構(gòu)，一般since作為從句的情況下，主句多為完成時(shí)態(tài)。教師對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活中總結(jié)案例進(jìn)行練習(xí)。實(shí)際生活案例的選取，能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，由于英語作為語言類學(xué)科需要在生活中多加運(yùn)用，使用since結(jié)構(gòu)進(jìn)行一般日常生活的描述十分必要。

（五）開設(shè)情景寫作

教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)置感興趣的情景話題，讓學(xué)生能對(duì)此展開聯(lián)想與想象，并將相關(guān)的語法知識(shí)等內(nèi)容融入到情景設(shè)置中，鼓勵(lì)學(xué)生通過英文寫作或者英文演說的方式呈現(xiàn)出出來。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生討論一下當(dāng)前十分熱點(diǎn)的話題或者新聞，并鼓勵(lì)學(xué)生通過討論或者演講的方式將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。當(dāng)然所有活動(dòng)的開展都要融入英語語法的講授。

另外，教師可以借助于語法講授的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的作文訓(xùn)練，由于英語學(xué)習(xí)的目的就是為了能進(jìn)行應(yīng)用，所以語法講授中融入情景寫作的方式，能讓學(xué)生對(duì)語法有著精深的認(rèn)知，同時(shí)也能提升學(xué)生的寫作能力。教師在為學(xué)生講授動(dòng)詞ing的賓語使用方法的時(shí)候，可以在講授完成后設(shè)置一個(gè)采訪的環(huán)節(jié)，假設(shè)班級(jí)里面有位學(xué)生見義勇為，在河里救了一個(gè)落水的小女孩，電視臺(tái)的記者要對(duì)其進(jìn)行采訪，并將整個(gè)事件以報(bào)道的形式呈現(xiàn)出來。然后教師讓每位同學(xué)都組織語言，將自己假設(shè)成記者，編寫一段訪問記錄，在記錄內(nèi)容中盡可能多的使用ing的形式做主語或者賓語。學(xué)生接到任務(wù)以后，很是踴躍，然后積極的進(jìn)行對(duì)話內(nèi)容的合理安排，爭(zhēng)先恐后的將自己想問的內(nèi)容編入訪問記錄中，最后形成多種方面、合理的訪問內(nèi)容。教師一一對(duì)學(xué)生的訪問內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)其內(nèi)容和語法的應(yīng)用要點(diǎn)，并指出學(xué)生ing語法中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，使得學(xué)生能更清楚的了解到自己對(duì)該語法掌握中的不足之處，進(jìn)而通過教師的糾錯(cuò)，留有更為深刻的印象。教師使用情景作文教學(xué)法，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使得學(xué)生融入到情景訪談中，并將訪談內(nèi)容落實(shí)到紙面上，形成文字，對(duì)學(xué)生的寫作能力有著積極意義。教師在點(diǎn)評(píng)完成后，讓學(xué)生將訪談內(nèi)容整理成英語作文，上交上來，學(xué)生有前期訪談內(nèi)容為基礎(chǔ)，加之教師的糾錯(cuò)和修改，在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候會(huì)感覺輕松好多，能快速地整理思路，落實(shí)成文，這對(duì)學(xué)生作文寫作信心的提升也有著積極的意義。

三、情景應(yīng)用法在高中英語語法教學(xué)中的使用注意事項(xiàng)

第一，創(chuàng)設(shè)靈活的情景應(yīng)用模式，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活的設(shè)置情景教學(xué)活動(dòng)，選擇合適情景教學(xué)法，來引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來。英語語法的學(xué)習(xí)有很多時(shí)候極為枯燥，所以良好的師生互動(dòng)和情景環(huán)境引入，能在很大程度上減少這種枯燥性，使得學(xué)生能理解較難的語法項(xiàng)目。教師在情景創(chuàng)設(shè)中可以使用多個(gè)情景方式來講授語法，但是要注意每個(gè)情景應(yīng)清晰的表達(dá)出一個(gè)語法項(xiàng)目點(diǎn)，從而來避免情景教學(xué)的混亂。若因?yàn)榍榫皯?yīng)用法使用不當(dāng)，使得學(xué)生的各個(gè)語法要點(diǎn)混淆，這將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來諸多困擾。

第二，重視情景教學(xué)的真實(shí)性。高中學(xué)生普遍反應(yīng)出的英語學(xué)習(xí)問題是語法學(xué)習(xí)內(nèi)容很枯燥，很多內(nèi)容理解起來困難重重，導(dǎo)致學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師可以讓語法與實(shí)際生活內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系，重視語法教學(xué)中所帶來的潛移默化的語法知識(shí)輸送，使學(xué)生能將語法知識(shí)不知不覺中的的應(yīng)用在實(shí)際的語言學(xué)習(xí)中。而教師為學(xué)生尅社的各類情景對(duì)話、情景角色扮演、情景作文引入，目的是讓學(xué)生重組知識(shí)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，并能在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，使得學(xué)生能在情景中更好的理解語法知識(shí)、運(yùn)用語法知識(shí)、內(nèi)化語法知識(shí)。

結(jié)束語

語法是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，針對(duì)高中英語語法教學(xué)中存有的問題，使用情景教學(xué)法，讓語法教學(xué)的效果更好，進(jìn)而能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著深刻的認(rèn)知，使得學(xué)生能更好地掌握英語語法。

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