以讀觸情 以情觸學

張巧幸

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-066-01

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【問題的提出】

一、學校現狀

（一）學生的英語聽說水平低下——會讀單詞，聽不懂課堂用語

上學期新接手了六年級的一個班，本來想著六年級的孩子已經學過三年的英語，五年級期末成績聽說也不錯，是滿懷著激情踏進教室，卻沒料到，剛一進教室第一句Class begins .就讓學生有點反應遲鈍，想著或許是經過一個暑假一下沒反應，也就沒有介懷。

但上第一堂新課，Unit 1 How can I get there？上課前想了解一下孩子們對于周邊情況是否清楚，對英語的表達程度如何，就問了幾個小問題。Is there a park near our school ？ 問完看孩子們沒反應，我想或許是我剛才說的時候太快或太輕了沒聽清楚，趕緊又以更慢的語速重復了一遍剛才的問題，可孩子們卻不是回答我的問題而是一齊跟著我讀了起來，這下輪到我蒙了，原來孩子們是壓根沒聽懂我的英語指令，Listen to me carefully and try to answer my questions.我只得用中文重復了的意思，并讓他們回答，卻沒想到英語課瞬間變成了語文課，孩子們七嘴八舌的用中文回答起我的提問來了，讓我忽然覺得有點不知所措。

在接下來的幾節課中，我又發現孩子們會讀單詞，但是要讓他們把幾個單詞組合成不同的句子，并表達出來的時候，總是疙疙瘩瘩表達不清楚，在做聽力練習時或聽我用英語表述時顯得非常的痛苦，讓我總有一種是不是進錯課堂的錯覺。

（二）了解孩子問題所在，剖析原由

在經過幾堂頻頻冷場的英語課后，我決定跟孩子們好好聊聊，看看問題在哪，我問他們你們為什么連最基本的課堂用語都聽不懂的時候，孩子們說我們以前的英語老師上課都是中文的，三年他們換了三位老師，均為非英語專職老師，上課模式以讀為主，少有師生互動的活動環節，少有聽說訓練及學生的自主閱讀。他們告訴我Miss Zhang我們以前英語是我們數學老師教的，還有是哪個班的語文老師教的，我們上課就是讀一讀的。語文老師、數學老師的主要精力放在他們的語文、教學教學上，于是教師開始了“單聲道”的機械廣播。英語課堂上，不再有恍然大悟的感動畫面，不再有靈感迸發的撞擊火花，不再有師生互動的活躍場景。

【我們的發現】

英語閱讀教學：英語作為一門語言來說，和語文同屬語言文學范疇，故英語和語文教學有很多相通和相似之處，語文源于生活，我們的英語也應該源于生活。

我們要以大課堂觀為指導，改變過去的課堂教學模式。秦秀白先生說過，“英語的學習不是在堂上由老師“教”出來，而是靠老師在課堂內外“導”出來的。學習英語，不要把“寶”都押在課堂教學上，而要靠自學。

【我們的理論依據】

語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。

【問題的解決】

1.為了豐富學生的閱讀資料，我們英語組特地為孩子們訂了攀登英語閱讀系列叢書，在我們的五年級教學中利用攀登英語閱讀系列分級閱讀第四級，這一套閱讀材料是以繪本形式呈現的，降低了英語閱讀的難度，如我們在上PEP五年級上冊Unit 1 B Read and write Meet Robin 一課時，我們同時利用繪本Daddy Robot .

2.從生活實際入手，引入話題

小學英語在中高年級課本中已經出現了Lets read， story time、繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷相聯系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關畫面。教材的這種編寫特點也決定了小學閱讀教學要求突出“用”字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。

3.想方設法，巧妙導入。讀前活動是英語閱讀 教學的前奏和基礎，對于理解閱讀文本的內容和結構具有非常重要的意義。教師可以設計一些與本課閱讀主題相關的問題或有意義的情境，將學生的思維慢慢引入語篇中。這樣既可以降低學生的學習難度，又能激發學生學習的興趣，還為隨后的語篇整體教學做好了鋪墊。

4.問題引領，層層深入。閱讀中師生互動是英語閱讀教學的主體，也是英語閱讀教學的核心環節。這是一個教師引導學生通過自主閱讀、獲取文本信息的過程。而能不能達到預期的效果，關鍵在于教師能否在閱讀教學的不同環節中體現由易到難的設計思路和提出切全實際的有效的提問。

5.課后延伸，鞏固強化。我們知道英語學習不能只靠課內這點時間，所以課內閱讀是基礎，課后延伸是補充，我們選用了語篇拓展教學百例，讓學生課外閱讀。這些語篇中的句型與課堂上教授的句型緊密相關，課外閱讀既能幫助學生鞏固課堂中所學的知識，又能鍛煉學生的閱讀能力，并達到鞏固舊知識、提升閱讀效果的目的，使學生更容易獲得成就感。

【小結】

總之英語閱讀教學是一個特殊的感知和理解的過程，教學有法，教無定法。小學英語閱讀教學也是如此，好的方法還有很多，如何更好的實現閱讀教學的有效性值得我們深入去探究，所以我們在教學中不僅要鉆石教材內容，還要研究學生，找到更適合學生的教學方法，促進教學質量的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《英語課程標準》北京師范大學出版社 2011.

[2]郭植梅.《小學英語閱讀教學研究結題報告集》廣東高等教育出版社2013、10.

[3]周成平.《新課程名師教學100條建議》，中國科學技術出版社，2005年.

[4]蕪宜興市扶風小學英語課題組的《小學英語閱讀教學生活化的研究》.

[5]攀登英語閱讀系列，教師指導指南.