以“練”帶講，以“用”致學(xué)

李小英

【摘要】 政治全國(guó)卷考查背景下要求打造高效一輪復(fù)習(xí)課堂，既夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、又鍛煉學(xué)生的解題技巧，提升學(xué)生的論證、探究能力。將行動(dòng)學(xué)習(xí)法理論用于實(shí)踐，用以“練”帶講、以“用”致學(xué)的方式來(lái)開展一輪復(fù)習(xí)，有助于夯實(shí)基礎(chǔ)，也鍛煉、提高學(xué)生的解題能力。

【關(guān)鍵詞】 行動(dòng)學(xué)習(xí)法 全國(guó)卷 政治一輪復(fù)習(xí) 高效課堂策略

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）01-063-02

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高考政治全國(guó)卷（尤其是主觀題）要求學(xué)生“能夠根據(jù)自己儲(chǔ)備的事實(shí)性、概念性和程序性知識(shí)，整合、篩選出回答問題所必須的、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容要點(diǎn)，作為理論論據(jù)，并結(jié)合事實(shí)論據(jù)等，進(jìn)行充分的論證，或者深入探究，形成合乎邏輯，層次分明的結(jié)論。”即突出注重能力立意，突出綜合能力與應(yīng)用能力”。因此，打造全國(guó)卷背景下政治一輪高效復(fù)習(xí)課堂則是擺在高三政治教師面前的一個(gè)迫切問題：如何在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又鍛煉提升學(xué)生的審題解題能力？在高三復(fù)習(xí)備考過程中，本人運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法理論，摸索出以“練”帶講、以“用”致學(xué)的方式——即通過安排學(xué)生做高考題帶動(dòng)講題、讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的區(qū)分辨別、理解和運(yùn)用，有效提升了一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在高三政治復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

行動(dòng)學(xué)習(xí)法（Action Learning）強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的核心，“教師通過觀察和總結(jié)，通過不間斷的反思、質(zhì)詢等方式來(lái)達(dá)到高效學(xué)習(xí)，最終在系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系基礎(chǔ)上，自主的探索和學(xué)習(xí)未知和深領(lǐng)域” 。行動(dòng)學(xué)習(xí)法又稱“干中學(xué)”，是一種強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的理念，有助于克服和解決“獨(dú)學(xué)式”、“靜聽式”等一系列忽視行動(dòng)功能的低效率的學(xué)習(xí)方法和方式。

以此為前提，本人在做好了整理、研究多年全國(guó)卷的準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，開始了高效課堂的實(shí)施：以學(xué)生的 “練”帶動(dòng)老師的“講”，以“用”致學(xué)生解題能力的提升、知識(shí)的夯實(shí)和梳理（以本人的《意識(shí)的作用》一輪復(fù)習(xí)課堂為例）

1.學(xué)生學(xué)習(xí)核心地位的啟動(dòng)：學(xué)生先“練”

教師在每節(jié)課前一天就根據(jù)所講知識(shí)內(nèi)容，在整理好的高考題中挑選好一道練習(xí)題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并保持相應(yīng)思維訓(xùn)練量，從而讓學(xué)生對(duì)主觀題不再有畏懼感。同時(shí)安排一個(gè)學(xué)生做好次日要復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)框架，為次日上課的“講”做好知識(shí)準(zhǔn)備。

如本人在復(fù)習(xí)《意識(shí)的能動(dòng)作用》時(shí)，就挑選了2014 年新課標(biāo)I卷39（2）為例（沒有全國(guó)卷的題目則挑選其他省份題目），并要求次日一早就收繳檢查。

39. （材料略）（2）有人從錢學(xué)森的經(jīng)歷中得出結(jié)論：“有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的學(xué)生。”你如何評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)？請(qǐng)運(yùn)用意識(shí)作用的原理說明理由。（12分）

2.教師觀察、總結(jié)：課堂上“講”

教師上課前收繳前日作業(yè)，目的在于了解學(xué)生答題情況，找出有代表性的錯(cuò)誤，為上課的“講”、也為后面的質(zhì)疑“找茬”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。同時(shí)課前五分鐘，安排學(xué)生板書所整理的相應(yīng)的知識(shí)框架。

如本人在收繳檢查學(xué)生的練習(xí)中，收集了他們的典型錯(cuò)誤，并做成了PPT以備展示（見后“找茬”環(huán)節(jié)）。

教師開課即講解前日所完成的練習(xí)題，教師板書解題過程，帶領(lǐng)學(xué)生完成審題（包括考查角度、知識(shí)范圍、和材料信息提取等）、材料信息與書本知識(shí)對(duì)應(yīng)、論證分析、答案組織等整個(gè)過程。在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，不會(huì)審題、把不準(zhǔn)題目究竟在考什么、能不能在大考很緊張的情況下依然能夠冷靜地審準(zhǔn)題目、并條理清楚地組織答案是大多數(shù)學(xué)生對(duì)主觀題深感畏懼和苦惱、難以突破的原因。而通過教師板書整個(gè)答題尤其是審題、不同題型解題的過程，有助于強(qiáng)化學(xué)生審題、解題的意識(shí)和能力，這樣一種課堂示范訓(xùn)練的長(zhǎng)期進(jìn)行有助于學(xué)生將審題、解題思維步驟可操作化，幫助學(xué)生克服考場(chǎng)緊張，增強(qiáng)其審題能力；也有助于訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)不同題型的思路展開，一輪下來(lái)，基本不同題型都能反復(fù)講解到，完成不同題型的解題訓(xùn)練。

如在本課講題時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握“評(píng)價(jià)觀點(diǎn)”類題目的解法，板書帶領(lǐng)他們解題，將對(duì)本題正反兩方面的態(tài)度都做了演示。

審題三步走：

一、角度：評(píng)價(jià)觀點(diǎn)（“是什么、為什么、怎么辦”都有可能。）

二、知識(shí)范圍：“意識(shí)的作用”

三、材料：錢鐘書母校民主、開拓、創(chuàng)新的學(xué)校文化感染了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生開放、探索的精神及強(qiáng)烈的求知欲望。

本人首先一步步地展示審題步驟，引領(lǐng)學(xué)生明白題型是“評(píng)價(jià)評(píng)析分析”類的，也了解了“知識(shí)范圍、材料信息”；然后再結(jié)合往日所講“評(píng)析評(píng)價(jià)觀點(diǎn)”的解題步驟（見下圖）引領(lǐng)他們思考，學(xué)生基本也就能用自己語(yǔ)言表達(dá)出“確實(shí)教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有影響，但不能說‘有…就有…吧，太絕對(duì)了，還有其他因素影響呢，比如……；并且光有教學(xué)觀念，如果沒有行動(dòng)也不行啊”，引導(dǎo)他們用生活語(yǔ)言來(lái)思考時(shí)他們也能判斷出上面這些步驟里哪些應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化、哪些應(yīng)該略寫；觀點(diǎn)、態(tài)度和答案也基本成形。

3.運(yùn)用反思、質(zhì)詢等方式來(lái)“找茬”：在講題中或講題結(jié)束后，呈現(xiàn)學(xué)生答題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，學(xué)生討論分析問題進(jìn)行修改，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)、及相關(guān)知識(shí)的區(qū)分辨別，也強(qiáng)化審題、材料分析與觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)的意識(shí)和能力。

如在本節(jié)課中，本人在帶領(lǐng)學(xué)生板書完解題過程后，即用PPT呈現(xiàn)了他們的典型錯(cuò)誤（如下圖）。學(xué)生的上課熱情、投入度感覺有明顯的變化，基本不用引導(dǎo)就很快解決了第一個(gè)錯(cuò)誤：“沒有觀點(diǎn)啊，只有材料分析沒有觀點(diǎn)”，當(dāng)問應(yīng)該怎么修改時(shí)就七嘴八舌地告訴我“就說‘意識(shí)對(duì)改造客觀世界具有指導(dǎo)作用”；然后在解決后面幾個(gè)典型錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生更加興奮，也有疑惑“怎么會(huì)把‘人體生理活動(dòng)扯進(jìn)來(lái)了？”、“怎么會(huì)說到‘規(guī)律？不符合規(guī)律的意識(shí)也能發(fā)揮作用啊？”、“就算是符合規(guī)律的意識(shí)，也不能說‘有符合規(guī)律的教學(xué)觀念就有優(yōu)秀的學(xué)生吧？”、“第四個(gè)知識(shí)范圍不對(duì)啊，這不是‘意識(shí)的作用，應(yīng)該用‘意識(shí)具有主動(dòng)創(chuàng)造性”、“是‘意識(shí)的自覺選擇性！”……正是在對(duì)幾個(gè)典型錯(cuò)誤的猜想、分析、討論中，順利完成了“意識(shí)的特點(diǎn)、意識(shí)作用的表現(xiàn)”的理解和區(qū)分，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)答題知識(shí)范圍的留意、及組織答案應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

4.系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系：梳理框架，梳理知識(shí)。根據(jù)剛才所講題目的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生所畫框架進(jìn)行本課知識(shí)、及相關(guān)知識(shí)的梳理，再次幫助學(xué)生厘清知識(shí)邏輯，強(qiáng)化理解和記憶。

二、運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行政治一輪復(fù)習(xí)的反思和建議

1.需要提前布置學(xué)生做好預(yù)先復(fù)習(xí)。用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，以“練”帶講、以“用”致學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的書本知識(shí)熟悉度要求比較高，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不夠熟練會(huì)有跟不上的感覺。但學(xué)生熟悉這種以“練”帶講、以“用”致學(xué)的復(fù)習(xí)方式后，就會(huì)自發(fā)的預(yù)先復(fù)習(xí)即將要講的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用。老師如果提前安排布置練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先復(fù)習(xí)，則會(huì)更好。

2. “找茬”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解區(qū)分、能力的提升等非常重要，是對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的理解和運(yùn)用，這也是行動(dòng)學(xué)習(xí)法理論中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際操作中也是學(xué)生特別喜歡的，有學(xué)生說，“看到那張‘找茬，我心就不慌了，原來(lái)也有別人和我犯一樣的錯(cuò)誤啊，那就不怕啦，慢慢來(lái)肯定能夠?qū)W好的……”有“找茬”的課結(jié)束后，過來(lái)討論和辯論的學(xué)生也會(huì)增多。

3.運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，以“練”帶講、以“用”致學(xué)這種方式能顯著提升一輪復(fù)習(xí)課堂效率，但也有明顯不足：時(shí)政信息不夠。有前輩建議是否可用最新時(shí)政材料將所挑選高考題進(jìn)行改編后，再來(lái)以“練”帶講，以“用”致學(xué)——如果能夠做到這樣，則在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升解題能力的基礎(chǔ)上，還補(bǔ)足了時(shí)政信息，這樣一輪復(fù)習(xí)課堂的效率將會(huì)進(jìn)一步提高！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部考試中心. 《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》[M].高等教育出版社，2016：343.

[2]熊善麗.基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新研究文獻(xiàn)綜述[J].教學(xué)導(dǎo)刊2017（10）：143-144.