高中地理高效課堂教學(xué)策略探究

龍樂(lè)云

【摘要】 隨著地理新課程改革的深入，推行素質(zhì)教育要求建構(gòu)地理高效課堂。本文就目前高中地理教學(xué)存在的一些問(wèn)題，進(jìn)行思考后提出一些策略建議。包括構(gòu)建合理的教學(xué)體系和高效的多方面的課堂教學(xué)策略。如講授策略、設(shè)問(wèn)策略、討論策略、教學(xué)工具使用策略、評(píng)價(jià)策略、作業(yè)布置策略等。

【關(guān)鍵詞】 地理 教學(xué)設(shè)計(jì) 高效課堂 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）01-044-02

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一、目前高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

高中地理是一門(mén)探討地理環(huán)境與人類(lèi)生活關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，涉及的領(lǐng)域較廣，具有綜合性、地域性、時(shí)空性、現(xiàn)代性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在新課改的環(huán)境下，應(yīng)該構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在有限地時(shí)間內(nèi)收獲更多知識(shí)。但是目前高中地理課堂由于受到應(yīng)試教育與高考指揮棒的影響還存在許多的問(wèn)題：

（一）教師方面

一些高中學(xué)校的地理教師是非地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，因此，許多教師存在教學(xué)目標(biāo)的制訂與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相脫節(jié)的情況，在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)教材，同時(shí)教學(xué)方法也較為陳舊，從而過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，有的教師的課堂應(yīng)變能力較低，不能勝任高中課堂的高節(jié)奏性。

（二）學(xué)生方面

在高考的大背景下，許多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)也帶有很明顯的功利色彩，一切向總分看齊，在時(shí)間分配上，許多學(xué)生都比較注重三門(mén)主干課程，甚至有的學(xué)生在地理課上做著其它課程的作業(yè)，總體上表現(xiàn)出對(duì)地理課程的不重視。

為順應(yīng)新課標(biāo)的改革，地理教學(xué)方法和教學(xué)策略的改革也迫在眉睫。本文將就如何提高高中地理課堂效率提一下策略建議。

二、構(gòu)建合理的學(xué)科教學(xué)體系

（一）不同的學(xué)科有不同的教學(xué)特點(diǎn)，高中地理是一門(mén)綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這要求教師必須結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)合理的構(gòu)建學(xué)科教學(xué)體系。教師在授課前對(duì)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，可以制定學(xué)年、學(xué)期或長(zhǎng)期、短期的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)的預(yù)期效果進(jìn)行評(píng)估。

（二）教師要制定合理且能提高課堂效率的教學(xué)設(shè)計(jì)，這里的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一門(mén)教育藝術(shù)，不僅僅是對(duì)如何開(kāi)展一節(jié)課的陳述，更是教育智慧的體現(xiàn)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠獲得優(yōu)化的教學(xué)效果，因此教師必須在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案。

三、構(gòu)建合理的課堂教學(xué)策略

（一）講授策略

課堂時(shí)間由學(xué)生來(lái)掌控， 多學(xué)多練多思考。課堂時(shí)間是有限的，在師生“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。因此教師講授的時(shí)間不能太多，要留時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)和練（包括練思維、表達(dá)、速度，還包括練探究、合作交流）。這樣有助于高效的完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的地理素養(yǎng)、地理思維方式在課堂上得到進(jìn)步和發(fā)展。

（二）設(shè)問(wèn)策略

地理問(wèn)題設(shè)計(jì)要有效、有梯度。 “一問(wèn)百應(yīng)”、“一問(wèn)無(wú)聲”的問(wèn)題都不是有效問(wèn)題，既激不起學(xué)生思維的興趣，還會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，能力水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有開(kāi)放性、梯度性，不單要有針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、有明確具體答案的問(wèn)題；還要有與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系、涉及更廣泛學(xué)科知識(shí)、需要探究解決、與學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系、有一定難度的開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生在層層深入的問(wèn)題中積極思考，尋求相應(yīng)的對(duì)策，提高了地理思維水平，并且在積極思維的活動(dòng)中感受到了成功的喜悅。這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)思考，從而鍛煉了他們提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）討論策略

在課堂教學(xué)中，討論學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生自覺(jué)地獨(dú)立思考，然后表達(dá)自己的看法，并聆聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解的一個(gè)有效的交流學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生需要在自己去讀書(shū)，去理解，去思考，去探究之后，表達(dá)自己的看法，同時(shí)獲得他人的見(jiàn)解。教師要注意，不能“放任自流”地讓學(xué)生漫無(wú)目的地討論，而要設(shè)置一些探究問(wèn)題為指導(dǎo)，給出一些提示，同時(shí)也要限定討論時(shí)間，避免學(xué)生散漫地討論一些不著邊際的話題，最后檢查和反饋，比較不同小組的討論結(jié)果，給出評(píng)價(jià)。學(xué)生之間通過(guò)討論交流，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。

（四）教學(xué)工具使用策略

教學(xué)媒體使用需適度、恰當(dāng)。現(xiàn)代化信息技術(shù)具有大容量、高密度、快節(jié)奏、 直觀、具體、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效益。但“大容量、高密度”的媒體信息如果不經(jīng)過(guò)精心篩選，無(wú)原則地使用，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，重點(diǎn)不突出，還會(huì)阻礙學(xué)生地理抽象思維能力的發(fā)展。多媒體的應(yīng)用在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中缺乏靈活性。但學(xué)生的思想是有靈性的，課堂教學(xué)活動(dòng)是多變的，因此，信息技術(shù)的使用必須適合地理學(xué)科的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段如板畫(huà)、模 型、演示等相結(jié)合，以它們之間的契合點(diǎn)為切入點(diǎn)，適時(shí)地穿插在課堂教學(xué)中。

（五）評(píng)價(jià)策略

教學(xué)是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，高效課堂的構(gòu)建需要教師與學(xué)生的共同推進(jìn)。因此建立完善的師生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了鑒定和選拔， 而是為了改進(jìn)和形成，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、課后測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生評(píng)估與判斷，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)不僅是知識(shí)水平的掌握，還要學(xué)生判斷是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否全程參與學(xué)習(xí)；學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有友好的合作；學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言是否流暢，有條理；是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的地理問(wèn)題，并嘗試闡釋或解決問(wèn)題；是否能及時(shí)反思認(rèn)知過(guò)程，歸納、整理地理知識(shí)綱要；是否善于用地理語(yǔ)言解釋說(shuō)明所學(xué)地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題；是否每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到提高等等。從而對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)做針對(duì)性的指導(dǎo)，以此查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

（六）作業(yè)布置策略

作業(yè)布置要有選擇、有層次。作業(yè)是課堂教學(xué)的課外延續(xù)，科學(xué)、合理、適量的作業(yè)能成為地理高效課堂的助推劑。但當(dāng)前，地理作業(yè)布置隨意、一刀切的現(xiàn)象非常普遍，這削弱了地理課堂的教學(xué)效率，不利于不同層次學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也不利于每位學(xué)生的發(fā)展。因此要建構(gòu)地理高效課堂，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，地理作業(yè)的布置必須合理設(shè)計(jì)，具有選擇性和層次性。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)全面、合理。作業(yè)的設(shè)計(jì)既要涉及對(duì)地理基本知識(shí)、基本原理的考查，還要包含技能、方法、地理思維的訓(xùn)練，同時(shí)還要涵蓋學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的體悟。其次，作業(yè)具有選擇性。要求教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將作業(yè)分為必做題和選做題兩部分，由淺入深、由易到難，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題。再次，作業(yè)具有層次性。教師可根據(jù)學(xué)生的層次，將作業(yè)分成“三層”，第一層次為地理知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以班級(jí)60%的中等學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。其中第二、三兩層次的題目為選做題，這樣既可以使班級(jí)中的優(yōu)等生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為中等生和學(xué)困生的發(fā)展留出余地，使他們都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)地理的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

高中地理高效課堂的建立任重而道遠(yuǎn)，是還需要廣大地理教師不斷地摸索實(shí)踐，修改完善教學(xué)的不足之處，進(jìn)行教學(xué)反思，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，提高教學(xué)質(zhì)量，共同構(gòu)建高效課堂，以推進(jìn)高中地理學(xué)科建設(shè)和改革的發(fā)展完善。

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