淺談留守學(xué)生的心理教育

梁軍

【摘要】 留守學(xué)生主要就是指那些父母雙親或一方長期在外地，一般都是由親戚或是父母一方來撫養(yǎng)和教育的學(xué)生。人們一提到留守學(xué)生，很快的就會(huì)聯(lián)想到農(nóng)村孩子，但是留守學(xué)生不單單包括農(nóng)村中的學(xué)生，也包括城市中的留守學(xué)生。文章就對(duì)當(dāng)前我國初中留守學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，研究留守學(xué)生存在的心理問題，并對(duì)其形成因素進(jìn)行研究，最后再制定有效的留守學(xué)生心理教育策略，解決留守學(xué)生心理問題，為其健康穩(wěn)定的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有利的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 留守學(xué)生 心理問題 心理教育

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）01-007-01

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一、初中留守學(xué)生存在的心理問題分析

（一）交際心理存在問題

有很多留守學(xué)生由于父母長期不在身邊，產(chǎn)生嚴(yán)重的失落心理，很不愿意與他人進(jìn)行交往，性格也相對(duì)比較孤僻，雖然有些學(xué)生有隔代監(jiān)護(hù)或是代理監(jiān)護(hù)，但他們因?yàn)槿狈τH生父母的關(guān)愛而產(chǎn)生自卑或是不良心理，有了心事只會(huì)憋在心里不會(huì)與他人交流。而且這些學(xué)生由于缺乏父母的關(guān)愛，很多孩子會(huì)將自己封閉起來，而這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，甚至還會(huì)出現(xiàn)不良行為，影響學(xué)生健康成長。

（二）在學(xué)習(xí)上存在心理問題

有些留守學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏較強(qiáng)的進(jìn)取心以及求知欲，而且還有很多學(xué)生存在注意集中性差，學(xué)習(xí)效率偏低的現(xiàn)象，而且還有些留守學(xué)生因?qū)W習(xí)上欠缺良好的監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致其自主性、自覺性以及自制力非常差。

（三）情緒和情感上存在問題

由于留守學(xué)生長時(shí)間遠(yuǎn)離父母，缺乏對(duì)家庭溫暖的感受，導(dǎo)致其在情緒、情感上很難穩(wěn)定，這些問題的出現(xiàn)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，性格內(nèi)向，不愛參加集體活動(dòng)，對(duì)外界事物也是漠不關(guān)心的態(tài)度。而且還有些學(xué)生出現(xiàn)了逆反的心理，出現(xiàn)應(yīng)付、抵制以及消極的態(tài)度。并且也會(huì)有少部分學(xué)生出現(xiàn)焦慮和抑郁的心理。

二、導(dǎo)致留守學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要因素

在當(dāng)前我國非常多的隔代監(jiān)護(hù)人都將孩子視為掌上明珠，百般疼愛，甚至還存在嬌寵慣縱，放任自流的現(xiàn)象。而且對(duì)于那些外出的家長來說，很少對(duì)子女學(xué)習(xí)以及生活情況重視和過問，這使得很多學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生不健康的心理，因此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

現(xiàn)今隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電視等文化場所不斷增多，對(duì)于那些意志薄弱、天生好奇的初中生來說，很容易會(huì)陷入到不健康的網(wǎng)絡(luò)娛樂中，甚至還會(huì)受到消極實(shí)物的隱性而產(chǎn)生負(fù)面心理。

受長期的應(yīng)試教育影響，過渡重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，只是單純的通過分?jǐn)?shù)來看學(xué)生的好壞，不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)上帶來壓力，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不公平的心理，因而產(chǎn)生負(fù)面心理，這樣不僅僅會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也會(huì)影響到學(xué)生未來健康成長和發(fā)展。

三、對(duì)留守學(xué)生開展心理教育的有效策略

（一）重視師生間情感上的交流

初中留守學(xué)生在心理上處在“心理斷乳期”階段，因父母長期不在身邊的影響，給這些學(xué)生的心理上、情感需要上帶來一定的影響。教師應(yīng)多加關(guān)注這些學(xué)生，關(guān)心每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以此來彌補(bǔ)學(xué)生在家庭上欠缺的情感交流。老師應(yīng)在日常生活和教學(xué)中有意無意的接近“留守學(xué)生”，并與其進(jìn)行良好的溝通和交流，在學(xué)生遇到問題時(shí)，及時(shí)的給予其幫助，并發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”和優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理素質(zhì)，使其感受到溫暖而改善不良心理，教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，以此來更好的促進(jìn)初中生健康穩(wěn)定的發(fā)展。

（二）積極地與留守學(xué)生的父母進(jìn)行溝通

隨著現(xiàn)今我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們之間的溝通途徑也變得多樣化。教師可以借助信息技術(shù)來與留守學(xué)生的家長進(jìn)行交流和溝通，并要求家長積極詢問孩子在學(xué)校的情況和生活狀況等，讓留守學(xué)生感受到家長的關(guān)愛，以此來讓學(xué)生形成正確的心理，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的心理態(tài)度。例如，初中某班一男留守同學(xué)，在班級(jí)上的表現(xiàn)一直都是獨(dú)來獨(dú)往，很少參加集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績忽高忽低，而這對(duì)這一現(xiàn)象，教師先對(duì)該學(xué)生情況進(jìn)行了解，并發(fā)現(xiàn)該學(xué)生以前并不是這樣的，分析因素是由于父親長期在外地打工而不能見面所引起的，為了解決這一問題，教師可以時(shí)不時(shí)地與該名學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并在私下與該名學(xué)生的父親聯(lián)系，讓其能夠與自己的孩子多溝通，并通過教師與家長的共同合作，有效的改善了該學(xué)生的心理問題，男同學(xué)又恢復(fù)了以往的活力。

（三）建立平等民主的學(xué)習(xí)氛圍

留守學(xué)生因自身心理上存在障礙，導(dǎo)致其行為表現(xiàn)比較不受其他同學(xué)歡迎。而對(duì)于教師來說，應(yīng)該改善這一現(xiàn)象，應(yīng)在班級(jí)中建立平等民主和諧的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體的精神，形成團(tuán)結(jié)集體的態(tài)度，將個(gè)人進(jìn)步和集體榮譽(yù)連接到一起。并重視集體活動(dòng)、合作活動(dòng)的開展，讓留守學(xué)生能夠在平等民主的氛圍下開展學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，讓留守學(xué)生感受到集體的溫暖，增強(qiáng)留守學(xué)生的情感交流能力，這樣才能更好的促進(jìn)留守學(xué)生發(fā)展。而對(duì)于有些留守學(xué)生因?yàn)樾愿耢t腆，不愿與他人進(jìn)行注定交流，使得教師很難讓學(xué)生主動(dòng)的接受心理輔導(dǎo)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以通過開展一些集體性的活動(dòng)來對(duì)學(xué)生開展心理教育。

（四）積極對(duì)留守學(xué)生開展心理輔導(dǎo)

對(duì)于不同的留守學(xué)生的煩惱、焦慮等情緒都是不同的，而開展良好的團(tuán)體指導(dǎo)能夠有效的改善學(xué)生這些問題。因此教師可以建立一個(gè)心理輔導(dǎo)咨詢平臺(tái)，對(duì)那些有心理問題的留守學(xué)生開展心理教育，幫助他們減輕心理上的壓力以及負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

結(jié)束語

對(duì)于留守學(xué)生來說，其心理問題是相對(duì)比較明顯的。很多留守學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)性格上的缺陷，包括自制力差、以自我中心、金錢主義、自私自卑、孤僻任性等。因此教師應(yīng)重視對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理教育，為其健康發(fā)展提供有利幫助。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉明杰.留守學(xué)生心理表象及其教育措施初探[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，（01）：138-139.

[2]韓珍玉，劉福初.淺談“留守學(xué)生”的心理教育[J].東方企業(yè)文化，2010，（03）：93.