當自主管理遇到精細德育

趙海軍

【摘要】 本校的精細德育管理模式，經過多年的實踐與探索，精細德育已經成為本校重要的品牌。隨著素質教育的深入，新一輪課程改革的逐步推進，新課程目標要求特別注重學生能力的培養和提高，從實施素質教育的角度看，更應當要求教師全員參與學生德育教育，鼓勵學生自主管理。當自主管理遇到精細德育，我們開啟了德育管理新模式，值得研究與探索。

【關鍵詞】 精細化 自主管理 量化考核 自我教育

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-006-01

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我校早在2011年就提出精細德育管理模式，德育的精細化管理就是要樹立以人為本，德育為首的理念，通過精細化管理增值出效，必須建立精細化的運作機制，完善精細化的管理制度，實施精細化的職能管理，經過多年的實踐與探索，精細德育已經成為我校重要的品牌。2016年隨著素質教育的深入，新一輪課程改革的逐步推進，新課程目標要求特別注重學生能力的培養和提高，從實施素質教育的角度看，更應當要求教師全員參與學生德育教育，鼓勵學生自主管理。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育，就沒有真正的教育。當自主管理遇到精細德育，化學反應更加明顯，學校的德育工作又上了新的臺階。這里我就來探究一下新時期中職學校德育的管理模式。

一、精細德育是制度保障

著名教育家魏書生說“學校無小事，事事皆教育”在精細德育模式下，我們建立有章可循的一系列制度，例如由此可見，“細”是精細化的必要過程，“精”是精細化的自然結果，然而要把精細化納入我們學校管理過程的實踐中并加以推進，觀念的創新則是其必然之途徑。因為精細化管理是以持續的自我改進為特征的，要自我改進就必須轉變觀念，不斷創新，創新是管理的永恒主題，只有不斷地更新觀念，才能不斷地創新工作思路并在創新中不斷地否定自我，不斷地取得了進步。觀念的轉變只能應對當前，觀念的創新才能把握未來。學校的各項管理是通過職能部門和全體教職員工去實施和運作體現的，因此，每一位教師既是精細化管理的對象，載體和參與者，同時也是精細化管理的主體和實施者。精細化管理是一個全員參與的過程，只有每一個人都參與到精細化管理之中，精細化管理才能落到實處，才能發揮出成效。把精細化的先進管理方式方法引入我們日常管理的工作程序中，用精細化的工作理念規范我們的行為，以精細化推動我們德育的整體管理水平，以精細化提升全體學生的整體素質。

二、自主管理是方法落地

實行學生自主管理是世界教育民主化趨勢和我國社會主義政治文明的需要。實行學生自主管理是當前實施素質教育和深化課程改革的需要。當前課程改革的目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的。實行學生自主管理是學校落實人本主義管理和建立新型的師生關系的需要。在學生自主管理的班集體中良好的班級輿論將發揮無形的管理作用。良好的班級輿論必須在教師的引導下，形成學生自控、自管、自我約束、自主學習、協調互助的輿論氛圍。進行集體主義教育，是建立班集體健康輿論的思想基礎。集體主義是民族興旺、國家強盛的精神力量，也是班級建設的思想條件。倡導集體主義，增強集體意識，維護集體榮譽，才能把一個班的幾十名學生凝聚為一個集體，否則班級中學塵利益的差別是不可能得到協調和一致，更不可能形成團結協作、奮發進取、目標一致的戰斗集體。

三、二者結合突顯成效

量化考核，班級規章制度必須是獎、懲結合，可制定班級操行分試行辦法，操行分采用基礎分（100分）和加分、扣分三部分構成。獎勵部分要對學生的發展方向起到引導的作用；懲罰要針對不同的情況分門別類，必須要得到全班絕大多數同學的認同。學期德育操行分將作為評優選先、綜合評定，甚至座次安排的依據。這樣全班同學都可以參與到班級管理中，比照班規執行同常管理，做到對事不對人，這樣使班級管理經常化、客觀化、公開化。有利于形成良好的班風和學風。評選優秀，爭創先進，表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。

四，實踐中的反思

經過實踐證明，學生自主管理可以大大提高學校管理的效率和質量，有利于激發學的學習情趣，調動學生參與的積極性、主動性，有利于增強學生的創新意識，提高實踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。然而任何事物都有兩面性，也有一些困難和問題，值得我們在實踐中不斷探索研究：

1.學生的發展不平衡。由于學校提供的展示自我的平臺是有限的，而且學生個性各異，難免存在發展不平衡、參差不齊的情況。因此，在今后的工作中，應鼓勵學生大膽參與，抓住一切機會積極鍛煉自己。

2.學生畢竟還不夠成熟，有些學生不能很好地處理學業與活動的關系。有的同學一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，有的同學興趣廣泛，但對學習卻缺乏激情，這都是不容忽視的問題。這就要求我們在培養學生自主管理能力的同時，要做好兩個方面的工作：一是要很好地做到因材施教，盡可能多渠道、多途徑開發潛能，使每個學生都能自主的選擇自我發展的有利途徑。二是要處理好教學與活動的關系。通過課堂教學主渠道貫穿有益身心健康的指導，引導學生在學有余力的基礎上通過相關活動來發展自我，做到學習、活動兩不誤。

最后，我們感到有兩個方面是將來的后續研究內容：一是如何實現全體科任教師真正參與的全員德育；二是學生個體如何真正做到自我教育、自我管理和自我評價。這將是今后我們努力的方向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張秀竹.《班級自主管理基本策略探究》，天津市教科院學報；2004（2）.

[2]徐峰.《以精細化管理促進學校發展——江蘇省吳江市松陵第三中學精細化管理的實踐與思考》，學校黨建與思想教育；2009年15期.

[3]王樹國.《以精細化管理加強學校內涵建設》，中國高等教育；2007年12期.

[4]顧建光.《提高學生自主性管理能力的探索》，教學與管理；2003年06期.